CORRUPTION IN BRAZIL: A SOCIOPOLITICAL ANALYSIS IN LIGHT OF CLASSICAL AND CONTEMPORARY APPROACHES José Ribamar Tôrres Rodrigues PhD in Education from USP (University of São Paulo) Master's in Education from PUC/SP (Pontifical Catholic University of São Paulo) Teacher Training Internship at IUFM in DOUAI/France Former State Undersecretary of Education - Piauí Former Municipal Secretary of Teresina - Piauí Former Member of the State Council of Education/PI Former Coordinator of the State Education Forum Former Member of the MEC/INEP (Ministry of Education/National Institute of Educational Studies and Research) Evaluators Bank Vice-Rector of Undergraduate Education at the Technological University Center of Teresina - UNI-CET e-Mail: jrib.torres@gmail.com Tel. 55+ 86 99454 6432 Abstract Corruption in Brazil constitutes a structural phenomenon, historically constructed and socially reproduced, directly impacting the legitimacy of democratic institutions and the effectiveness of public policies. This article aims to analyze corruption from a sociological and political perspective, articulating classical and contemporary contributions. Methodologically, it is a bibliographic study based on authors such as Max Weber, Sérgio Buarque de Holanda, and Raymundo Faoro, as well as contemporary thinkers such as Hannah Arendt, Emmanuel Levinas, Pierre Bourdieu, and Jürgen Habermas. The results indicate that corruption in Brazil arises from the interaction between historical, cultural, institutional, and economic factors, requiring integrated approaches to address it. It is concluded that combating corruption requires not only institutional reforms but also the reconstruction of public ethics and the strengthening of democratic culture. Keywords: Corruption; Patrimonialism; Democracy; Political culture; Public ethics. Corruption represents one of the main obstacles to institutional and democratic development in Brazil. Far from being understood merely as an individual moral failing, it is a structural phenomenon, linked to the historical formation of the State and the social practices that permeate the relations between the public and private sectors. In this context, this article aims at an analytical-reflective approach to corruption in Brazil from a sociological and political perspective, articulating classic and contemporary contributions, in order to understand its causes, dynamics and impacts. The sociological understanding of corruption refers to the concept of patrimonialism, developed by Max Weber, according to which there is a confusion between the public and the private. According to Weber (1999, p. 151), patrimonial administration treats state resources as an extension of personal interests. In Brazil, Sérgio Buarque de Holanda identifies the predominance of personal relationships in public life. The author states: "The Brazilian contribution to civilization will be one of cordiality" (HOLANDA, 1995, p. 146). In turn, Raymundo Faoro highlights the appropriation of the State by a bureaucratic class, which perpetuates practices of domination and favoritism. Contemporary analysis broadens the understanding of corruption by emphasizing ethical and symbolic dimensions. Hannah Arendt, in discussing the banality of evil, points out that unethical practices can become routine in bureaucratic structures: "The greatest evil in the world is committed by no one" (ARENDT, 1999, p. 252). Emmanuel Levinas proposes ethics as responsibility for others, with corruption being a rupture of this fundamental responsibility. In the sociological field, Pierre Bourdieu explains the reproduction of social practices through habitus, indicating that corruption can be naturalized. Finally, Jürgen Habermas highlights that corruption compromises the public sphere and communicative rationality, affecting democratic legitimacy. In the political sphere, coalition presidentialism stands out, according to Sérgio Abranches, which requires constant negotiations between the Executive and Legislative branches, often associated with the distribution of positions and resources. Scandals such as Mensalão, Operation Lava Jato, and the more recent and spectacular scandals involving the embezzlement of part of the salaries of retirees and pensioners of the National Institute of Social Security and network corruption, involving family interests and political, economic, and judicial groups, demonstrate the complexity of corruption networks and the institutional challenges, severely undermined, in confronting them. This means that these powers have lost the legitimacy to act as a guarantee of citizen representation. On the other hand, corruption is directly related to social inequality and the concentration of power, where in Brazil the process of A KIND OF ABSOLUTIST MONARCHY was legitimized when Political Parties, their Statutes and Ideologies present in pseudo-democratic discourses and in the fiction of their Government Plans are replaced by the will of FAMILY AND ECONOMIC GROUPS. From Pierre Bourdieu's perspective, it is observed that social agents use different forms of capital to maintain privileged positions, reinforcing the reproduction of inequalities. Corruption compromises trust in institutions and weakens citizen participation, which, according to Jürgen Habermas, means that transpar Furthermore, corruption in Brazil worsens even more when it threatens the social contract and the democratic values that underpin life in society are ignored in favor of individual and group interests that have been entrenched in power for centuries and are the main factor fracturing democratic institutions. The values of a civic society, based, among other things, on family, religion, and the recognition and practice of civil, political, and social rights, are denied as a mechanism to undermine citizen participation in order to favor the perpetuation of power. This is not only about economic and financial corruption, but also about political and social corruption and, above all, about MORAL consequences. ency and public debate are essential for democratic legitimacy and are directly affected by corrupt practices. Of these rights, the family and the school have been used as the foundational space for the process of domination by an educated minority over the unschooled or semi-schooled majority that survives on crumbs of power that offers only the minimum, and sometimes not even the minimum, to reproduce this picture of true genocide of freedom, hope, and equal rights, silently decimating generations that could potentially contribute their scientific, political, and social values and skills to the construction of a great nation. Corruption in Brazil must be understood not only as an ABSTRACT structural and multidimensional PHENOMENON, but mainly as a plan of domination that is concretely observed in the political and economic actions of the government, endorsed by PART of the judiciary, the economic elite, the legislative branch, allied with the parallel state of organized crime, globalized, especially, by drug trafficking, which establishes a network of influence and domination over interest groups in power to the detriment of the Democratic State. Understanding the gravity of this context is possible through a reflective articulation between the thoughts of classical and contemporary authors, demonstrating that addressing it requires integrated measures involving institutional reforms, strengthening public ethics, and promoting the decisive participation of active citizens. REFERENCES ARENDT, Hannah. Eichmann em Jerusalém: um relato sobre a banalidade do mal. São Paulo: Companhia das Letras, 1999. ABRANCHES, Sérgio. Presidencialismo de coalizão: o dilema institucional brasileiro. Dados, Rio de Janeiro, v. 31, n. 1, 1988. BOURDIEU, Pierre. Razões práticas: sobre a teoria da ação. Campinas: Papirus, 1996. FAORO, Raymundo. Os donos do poder: formação do patronato político brasileiro. 3. ed. São Paulo: Globo, 2001. HABERMAS, Jürgen. Teoria do agir comunicativo. São Paulo: Martins Fontes, 1984. HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. LEVINAS, Emmanuel. Ética e infinito. Lisboa: Edições 70, 1982. WEBER, Max. Economia e sociedade. Brasília: UnB, 1999.

A CORRUPÇÃO NO BRASIL: UMA ANÁLISE SOCIOPOLÍTICA À LUZ DE ABORDAGENS CLÁSSICAS E CONTEMPORÂNEAS CORRUPTION IN BRAZIL: A SOCIOPOLITICAL ANALYSIS IN LIGHT OF CLASSICAL AND CONTEMPORARY APPROACHES José Ribamar Tôrres Rodrigues PhD in Education from USP (University of São Paulo) Master's in Education from PUC/SP (Pontifical Catholic University of São Paulo) Teacher Training Internship at IUFM in DOUAI/France Former State Undersecretary of Education - Piauí Former Municipal Secretary of Teresina - Piauí Former Member of the State Council of Education/PI Former Coordinator of the State Education Forum Former Member of the MEC/INEP (Ministry of Education/National Institute of Educational Studies and Research) Evaluators Bank Vice-Rector of Undergraduate Education at the Technological University Center of Teresina - UNI-CET e-Mail: jrib.torres@gmail.com Tel. 55+ 86 99454 6432 RESUMO A corrupção no Brasil constitui um fenômeno estrutural, historicamente construído e socialmente reproduzido, que impacta diretamente a legitimidade das instituições democráticas e a efetividade das políticas públicas. Este artigo tem como objetivo analisar a corrupção a partir de uma abordagem sociológica e política, articulando contribuições clássicas e contemporâneas. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa bibliográfica, fundamentada em autores como Max Weber, Sérgio Buarque de Holanda e Raymundo Faoro, bem como em pensadores contemporâneos como Hannah Arendt, Emmanuel Levinas, Pierre Bourdieu e Jürgen Habermas. Os resultados indicam que a corrupção no Brasil decorre da interação entre fatores históricos, culturais, institucionais e econômicos, exigindo abordagens integradas para seu enfrentamento. Conclui-se que o combate à corrupção demanda não apenas reformas institucionais, mas também a reconstrução da ética pública e o fortalecimento da cultura democrática. Palavras-chave: Corrupção; Patrimonialismo; Democracia; Cultura política; Ética pública. ________________________________________ ABSTRACT Corruption in Brazil constitutes a structural phenomenon, historically constructed and socially reproduced, directly impacting the legitimacy of democratic institutions and the effectiveness of public policies. This article aims to analyze corruption from a sociological and political perspective, articulating classical and contemporary contributions. Methodologically, it is a bibliographic study based on authors such as Max Weber, Sérgio Buarque de Holanda, and Raymundo Faoro, as well as contemporary thinkers such as Hannah Arendt, Emmanuel Levinas, Pierre Bourdieu, and Jürgen Habermas. The results indicate that corruption in Brazil arises from the interaction between historical, cultural, institutional, and economic factors, requiring integrated approaches to address it. It is concluded that combating corruption requires not only institutional reforms but also the reconstruction of public ethics and the strengthening of democratic culture. Keywords: Corruption; Patrimonialism; Democracy; Political culture; Public ethics. RESUME Au Brésil, la corruption est un phénomène structurel, historiquement construit et socialement reproduit, qui affecte directement la légitimité des institutions démocratiques et l'efficacité des politiques publiques. Cet article analyse la corruption d'un point de vue sociologique et politique, en articulant des contributions classiques et contemporaines. Sur le plan méthodologique, il s'agit d'une recherche bibliographique, s'appuyant sur des auteurs tels que Max Weber, Sérgio Buarque de Holanda et Raymundo Faoro, ainsi que sur des penseurs contemporains comme Hannah Arendt, Emmanuel Levinas, Pierre Bourdieu et Jürgen Habermas. Les résultats indiquent que la corruption au Brésil résulte de l'interaction de facteurs historiques, culturels, institutionnels et économiques, ce qui exige des approches intégrées pour la combattre. En conclusion, la lutte contre la corruption requiert non seulement des réformes institutionnelles, mais aussi une reconstruction de l'éthique publique et un renforcement de la culture démocratique. Mots-clés : Corruption ; Patrimonialisme ; Démocratie ; Culture politique ; Éthique publique. RESUMEN La corrupción en Brasil es un fenómeno estructural, históricamente construido y socialmente reproducido, que impacta directamente la legitimidad de las instituciones democráticas y la eficacia de las políticas públicas. Este artículo analiza la corrupción desde una perspectiva sociológica y política, articulando contribuciones clásicas y contemporáneas. Metodológicamente, se trata de una investigación bibliográfica, basada en autores como Max Weber, Sérgio Buarque de Holanda y Raymundo Faoro, así como en pensadores contemporáneos como Hannah Arendt, Emmanuel Levinas, Pierre Bourdieu y Jürgen Habermas. Los resultados indican que la corrupción en Brasil surge de la interacción entre factores históricos, culturales, institucionales y económicos, lo que requiere enfoques integrados para abordarla. Se concluye que combatir la corrupción exige no solo reformas institucionales, sino también la reconstrucción de la ética pública y el fortalecimiento de la cultura democrática. Palabras clave: Corrupción; Patrimonialismo; Democracia; Cultura política; Ética pública. RIEPILOGO La corruzione in Brasile è un fenomeno strutturale, storicamente costruito e socialmente riprodotto, che incide direttamente sulla legittimità delle istituzioni democratiche e sull'efficacia delle politiche pubbliche. Questo articolo si propone di analizzare la corruzione da una prospettiva sociologica e politica, articolando contributi classici e contemporanei. Dal punto di vista metodologico, si tratta di una ricerca bibliografica, basata su autori come Max Weber, Sérgio Buarque de Holanda e Raymundo Faoro, nonché su pensatori contemporanei come Hannah Arendt, Emmanuel Levinas, Pierre Bourdieu e Jürgen Habermas. I risultati indicano che la corruzione in Brasile deriva dall'interazione tra fattori storici, culturali, istituzionali ed economici, richiedendo approcci integrati per affrontarla. Si conclude che la lotta alla corruzione richiede non solo riforme istituzionali, ma anche la ricostruzione dell'etica pubblica e il rafforzamento della cultura democratica. Parole chiave: Corruzione; Patrimonialismo; Democrazia; Cultura politica; Etica pubblica. ZUSAMMENFASSUNG Korruption in Brasilien ist ein strukturelles, historisch gewachsenes und sozial reproduziertes Phänomen, das die Legitimität demokratischer Institutionen und die Effektivität öffentlicher Politik unmittelbar beeinträchtigt. Dieser Artikel analysiert Korruption aus soziologischer und politischer Perspektive und verknüpft klassische und zeitgenössische Ansätze. Methodisch handelt es sich um eine Literaturrecherche, die sich auf Autoren wie Max Weber, Sérgio Buarque de Holanda und Raymundo Faoro sowie auf zeitgenössische Denker wie Hannah Arendt, Emmanuel Levinas, Pierre Bourdieu und Jürgen Habermas stützt. Die Ergebnisse zeigen, dass Korruption in Brasilien aus dem Zusammenspiel historischer, kultureller, institutioneller und wirtschaftlicher Faktoren resultiert und daher integrierte Lösungsansätze erfordert. Abschließend wird festgestellt, dass die Bekämpfung von Korruption nicht nur institutionelle Reformen, sondern auch die Erneuerung der öffentlichen Ethik und die Stärkung der demokratischen Kultur voraussetzt. Schlüsselwörter: Korruption; Patrimonialismus; Demokratie; Politische Kultur; Öffentliche Ethik КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ Коррупция в Бразилии — это структурное явление, исторически сконструированное и социально воспроизводимое, которое напрямую влияет на легитимность демократических институтов и эффективность государственной политики. Данная статья направлена на анализ коррупции с социологической и политической точки зрения, рассматривая классические и современные работы. Методологически это библиографическое исследование, основанное на трудах таких авторов, как Макс Вебер, Сержио Буарке де Холанда и Раймундо Фаоро, а также современных мыслителей, таких как Ханна Арендт, Эммануэль Левинас, Пьер Бурдье и Юрген Хабермас. Результаты показывают, что коррупция в Бразилии является результатом взаимодействия исторических, культурных, институциональных и экономических факторов, требующих комплексного подхода к её решению. Сделан вывод, что борьба с коррупцией требует не только институциональных реформ, но и перестройки общественной этики и укрепления демократической культуры. KRATKOYE SODERZHANIYE Ключевые слова: Коррупция; Патримониализм; Демократия; Политическая культура; Общественная этика. Korruptsiya v Brazilii — eto strukturnoye yavleniye, istoricheski skonstruirovannoye i sotsial'no vosproizvodimoye, kotoroye napryamuyu vliyayet na legitimnost' demokraticheskikh institutov i effektivnost' gosudarstvennoy politiki. Dannaya stat'ya napravlena na analiz korruptsii s sotsiologicheskoy i politicheskoy tochki zreniya, rassmatrivaya klassicheskiye i sovremennyye raboty. Metodologicheski eto bibliograficheskoye issledovaniye, osnovannoye na trudakh takikh avtorov, kak Maks Veber, Serzhio Buarke de Kholanda i Raymundo Faoro, a takzhe sovremennykh mysliteley, takikh kak Khanna Arendt, Emmanuel' Levinas, P'yer Burd'ye i Yurgen Khabermas. Rezul'taty pokazyvayut, chto korruptsiya v Brazilii yavlyayetsya rezul'tatom vzaimodeystviya istoricheskikh, kul'turnykh, institutsional'nykh i ekonomicheskikh faktorov, trebuyushchikh kompleksnogo podkhoda k yeyo resheniyu. Sdelan vyvod, chto bor'ba s korruptsiyey trebuyet ne tol'ko institutsional'nykh reform, no i perestroyki obshchestvennoy etiki i ukrepleniya demokraticheskoy kul'tury. Klyuchevyye slova: Korruptsiya; Patrimonializm; Demokratiya; Politicheskaya kul'tura; Obshchestvennaya etika. A corrupção representa um dos principais entraves ao desenvolvimento institucional e democrático no Brasil. Longe de ser compreendida apenas como um desvio moral individual, ela se configura como um fenômeno estrutural, vinculado à formação histórica do Estado e às práticas sociais que permeiam as relações entre público e privado. Nesse contexto, o presente artigo tem como objetivo uma aproximação analítico-reflexiva da corrupção no Brasil sob a perspectiva sociológica e política, articulando contribuições clássicas e contemporâneas, a fim de compreender suas causas, dinâmicas e impactos. A compreensão sociológica da corrupção remete ao conceito de patrimonialismo, desenvolvido por Max Weber, segundo o qual há uma confusão entre o público e o privado. Conforme Weber (1999, p. 151), a administração patrimonial trata os recursos do Estado como extensão dos interesses pessoais. No Brasil, Sérgio Buarque de Holanda identifica a predominância de relações pessoais na vida pública. O autor afirma: “A contribuição brasileira para a civilização será de cordialidade” (HOLANDA, 1995, p. 146). Por sua vez, Raymundo Faoro destaca a apropriação do Estado por um estamento burocrático, que perpetua práticas de dominação e favorecimento. A análise contemporânea amplia a compreensão da corrupção ao enfatizar dimensões éticas e simbólicas. Hannah Arendt, ao discutir a banalidade do mal, aponta que práticas antiéticas podem se tornar rotineiras em estruturas burocráticas: “O maior mal no mundo é cometido por ninguém” (ARENDT, 1999, p. 252). Já Emmanuel Levinas propõe a ética como responsabilidade pelo outro, sendo a corrupção uma ruptura dessa responsabilidade fundamental. No campo sociológico, Pierre Bourdieu explica a reprodução de práticas sociais por meio do habitus, indicando que a corrupção pode ser naturalizada. Por fim, Jürgen Habermas destaca que a corrupção compromete a esfera pública e a racionalidade comunicativa, afetando a legitimidade democrática. No âmbito político, destaca-se o presidencialismo de coalizão, conforme Sérgio Abranches, que exige negociações constantes entre Executivo e Legislativo, muitas vezes associadas à distribuição de cargos e recursos. Escândalos como o Mensalão, a Operação Lava Jato e os mais recentes e espetaculosos escândalos dos desvios de parte de salários de aposentados e pensionistas do Instituto Nacional da Previdência Social e da corrupção em rede, envolvendo interesses familiares e de grupos políticos, econômicos e do judiciário evidenciam a complexidade das redes de corrupção e os desafios institucionais, gravemente minadas, no seu enfrentamento. Isso significa que estes poderes perderam a legitimidade para atuarem como garantia de representação do cidadão. Por outro lado, a corrupção está diretamente relacionada à desigualdade social e à concentração de poder onde no Brasil se legitimou o processo de UMA ESPÉCIE DE MONARQUIA ABSOLUTISTA quando os Partidos Políticos, seus Estatutos e Ideologias presente nos pseudodiscursos democráticos e na ficção de seus Planos de Governo são substituídos pela vontade de GRUPOS FAMILIARES E ECONÔMICOS. A partir da perspectiva de Pierre Bourdieu, observa-se que agentes sociais utilizam diferentes formas de capital para manter posições privilegiadas, reforçando a reprodução das desigualdades. A corrupção compromete a confiança nas instituições e enfraquece a participação cidadã que no dizer sob a ótica de Jürgen Habermas, a transparência e o debate público são essenciais para a legitimidade democrática, sendo diretamente afetados por práticas corruptas. Além disso, a corrupção no Brasil se agrava, mais ainda, quando ameaçam o contrato social e os valores democráticos que fundam a vida em sociedade são ignorados em função de interesses individuais e de grupos que secularmente estão incrustados no poder e o principal fator de fratura das instituições democráticas. Os valores de uma sociedade cidadã alicerçada, dentre outros, pela família, pela religião, pelo reconhecimento e prática dos direitos civis, políticos e sociais são negados como mecanismo de esvaziamento da participação do cidadão para favorecer a perpetuação no poder. Não se trata somente da corrupção econômico-financeira, mas também, político-social e, principalmente, de consequência MORAL Destes direitos, a família e a escola têm sido usadas como espaço fundante do processo de dominação de uma minoria ilustrada sobre a maioria desescolarizada ou semiescolarizada que sobrevive de migalhas do poder que oferece, apenas, o mínimo e às vezes nem o mínimo, para reproduzir esse quadro de verdadeiro genocídio da liberdade, da esperança, da igualdade de direitos, dizimando, silenciosamente, gerações que, potencialmente, poderiam contribuir com seus valores e habilidades científicas, políticas e sociais para a construção de uma grande nação. A corrupção no Brasil deve ser compreendida não só como um FENÔMENO ABSTRATO estrutural e multidimensional, mas principalmente como um plano de dominação que concretamente se observa nas ações políticas e econômicas de governo, referendadas por PARTE do poder judiciário, da elite econômica, do poder legislativo, aliados ao Estado paralelo do crime organizado, globalizadas, especialmente, pelo narcotráfico, que estabelece uma rede de influência e dominação sobre grupos de interesse no poder em detrimento do Estado Democrático. A compreensão da gravidade desse contexto é possível a partir da construção reflexiva de articulação entre os pensamentos de autores clássicos e contemporâneos, evidenciando que seu enfrentamento exige medidas integradas, que envolvam reformas institucionais, fortalecimento da ética pública e promoção da participação decisiva da cidadania ativa. REFERÊNCIAS ARENDT, Hannah. Eichmann em Jerusalém: um relato sobre a banalidade do mal. São Paulo: Companhia das Letras, 1999. ABRANCHES, Sérgio. Presidencialismo de coalizão: o dilema institucional brasileiro. Dados, Rio de Janeiro, v. 31, n. 1, 1988. BOURDIEU, Pierre. Razões práticas: sobre a teoria da ação. Campinas: Papirus, 1996. FAORO, Raymundo. Os donos do poder: formação do patronato político brasileiro. 3. ed. São Paulo: Globo, 2001. HABERMAS, Jürgen. Teoria do agir comunicativo. São Paulo: Martins Fontes, 1984. HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. LEVINAS, Emmanuel. Ética e infinito. Lisboa: Edições 70, 1982. WEBER, Max. Economia e sociedade. Brasília: UnB, 1999.

SABERES PEDAGÓGICOS DOCENTE PARA PRÁTICA METODOLÓGICA DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO TEACHING PEDAGOGICAL KNOWLEDGE FOR METHODOLOGICAL PRACTICE OF KNOWLEDGE CONSTRUCTION José Ribamar Tôrres Rodrigues Doutor em Educação pela USP Mestre em Educação pela PUC/SP Estágio em Formação de Professores no IUFM de DOUAI/ França Ex-Membro do Conselho Estadual de Educação/PI Ex-Coordenador do Fórum Estadual de Educação Ex-Membro do Banco de Avaliadores do MEC/INEP José Ribamar Tôrres Rodrigues PhD in Education from USP Master in Education from PUC / SP Internship in Teacher Training in the IUFM of DOUAI / France Former member of the State Board of Education / PI Former Coordinator of the State Education Forum Member of Appraisers Bank MEC / INEP RESUMO Trata-se de discutir ideias de uma metodologia da prática docente numa abordagem de construção do conhecimento como uma alternativa de aprendizagem de aprender a aprender com base em algumas referências científicas das ciências da educação, introduzidas a partir das etapas de descoberta de um novo saber. Dão-se ênfase em dimensões como atitudinal, conceitual e procedimental não apenas do professor, mas do grupo de profissionais diretamente envolvido neste processo. Elegem-se, dentre outras estratégias metodológicas: a contextualização, a problematização, a fundamentação e a aplicação prática e tecnológica não na lógica linear, mas na abordagem circular, caracterizada por atividades que, concomitantemente, se desenvolvem sem separação do todo da parte e nem da parte do todo para uma abordagem totalizante com significado social. Palavras-chave: Saberes Pedagógicos. Prática Docente. Construção do conhecimento. Abstract It is about discussing ideas of a teaching practice methodology in an approach of knowledge construction as an alternative of learning to learn to learn based on some scientific references of the education sciences, introduced from the stages of discovery of a new knowledge. Emphasis is placed on dimensions such as attitudinal, conceptual and procedural not only of the teacher, but of the group of professionals directly involved in this process. Among other methodological strategies, the following are chosen: contextualization, problematization, reasoning and practical and technological application not in linear logic, but in a circular approach, characterized by activities that, concomitantly, are developed without separating the whole from the part or from the part of the whole to a totalizing approach with social meaning. Keywords: pedagogical knowledge. Teaching practice. Construction of knowledge. Resumè Il s'agit de discuter des idées d'une méthodologie de pratique pédagogique dans une approche de construction des savoirs comme alternative d'apprendre à apprendre à apprendre à partir de quelques références scientifiques des sciences de l'éducation, introduites dès les étapes de découverte d'un nouveau savoir. L'accent est mis sur des dimensions telles que l'attitude, le concept et la procédure non seulement de l'enseignant, mais du groupe de professionnels directement impliqués dans ce processus. Parmi les autres stratégies méthodologiques, sont retenues : la contextualisation, la problématisation, le raisonnement et l'application pratique et technologique non pas en logique linéaire, mais dans une démarche circulaire, caractérisée par des activités qui, concomitamment, se développent sans séparer le tout de la partie ni du partie du tout à une approche totalisante à sens social. Mots clés : connaissances pédagogiques. Pratique de l'enseignement. Construire des savoirs. Resumen Se trata de discutir ideas de una metodología de práctica docente en un enfoque de construcción del conocimiento como alternativa de aprender a aprender a aprender a partir de algunos referentes científicos de las ciencias de la educación, introducidos a partir de las etapas de descubrimiento de un nuevo conocimiento. Se enfatizan dimensiones como la actitudinal, conceptual y procedimental no solo del docente, sino del grupo de profesionales directamente involucrados en este proceso. Entre otras estrategias metodológicas, se opta por la contextualización, problematización, razonamiento y aplicación práctica y tecnológica no en lógica lineal, sino en un enfoque circular, caracterizado por actividades que, concomitantemente, se desarrollan sin separar el todo de la parte o del parte del todo a un enfoque totalizador con sentido social. Palabras clave: conocimiento pedagógico. Práctica docente. Construcción del conocimiento. Sommario Si tratta di discutere le idee di una metodologia di pratica didattica in un approccio di costruzione della conoscenza come alternativa all'imparare ad imparare ad apprendere sulla base di alcuni riferimenti scientifici delle scienze dell'educazione, introdotti dalle fasi di scoperta di una nuova conoscenza. L'accento è posto su dimensioni quali attitudinali, concettuali e procedurali non solo dell'insegnante, ma del gruppo di professionisti direttamente coinvolti in questo processo. Tra le altre strategie metodologiche si scelgono: contestualizzazione, problematizzazione, ragionamento e applicazione pratica e tecnologica non in logica lineare, ma in un approccio circolare, caratterizzato da attività che, parallelamente, si sviluppano senza separare il tutto dalla parte o dal parte del tutto ad un approccio totalizzante con significato sociale. Parole chiave: conoscenza pedagogica. Pratica di insegnamento. Costruzione della conoscenza. Zusammenfassung Es geht darum, Ideen einer Lehrpraxismethodik in einem Ansatz der Wissenskonstruktion als Alternative des Lernens zu lernen zu diskutieren, basierend auf einigen wissenschaftlichen Referenzen der Erziehungswissenschaften, eingeführt aus den Phasen der Entdeckung eines neuen Wissens. Der Schwerpunkt liegt auf Dimensionen wie Einstellung, Konzept und Verfahren nicht nur des Lehrers, sondern auch der Gruppe von Fachleuten, die direkt an diesem Prozess beteiligt sind. Unter anderen methodischen Strategien werden folgende gewählt: Kontextualisierung, Problematisierung, Argumentation und praktische und technologische Anwendung nicht in linearer Logik, sondern in einem zirkulären Ansatz, der durch Aktivitäten gekennzeichnet ist, die gleichzeitig entwickelt werden, ohne das Ganze vom Teil oder vom Teil zu trennen Teil des Ganzen zu einem totalisierenden Ansatz mit sozialer Bedeutung. Schlüsselwörter: pädagogisches Wissen. Unterrichtspraxis. Konstruktion von Wissen. РЕЗЮМЕ Речь идет об обсуждении идей методологии педагогической практики в подходе построения знаний как альтернативы обучению учиться учиться на основе некоторых научных ориентиров педагогических наук, привносимых с этапов открытия нового знания. Акцент делается на таких измерениях, как мировоззренческий, концептуальный и процессуальный не только педагога, но и группы специалистов, непосредственно вовлеченных в этот процесс. Среди других методологических стратегий выбраны следующие: контекстуализация, проблематизация, рассуждение и практическое и технологическое применение не в линейной логике, а в круговом подходе, характеризующемся действиями, которые одновременно развиваются, не отделяя целое от части или от части целого к тотализирующему подходу с социальным смыслом. Ключевые слова: педагогическое знание. Педагогическая практика. Строительство знаний. REZYUME Rech' idet ob obsuzhdenii idey metodologii pedagogicheskoy praktiki v podkhode postroyeniya znaniy kak al'ternativy obucheniyu uchit'sya uchit'sya na osnove nekotorykh nauchnykh oriyentirov pedagogicheskikh nauk, privnosimykh s etapov otkrytiya novogo znaniya. Aktsent delayetsya na takikh izmereniyakh, kak mirovozzrencheskiy, kontseptual'nyy i protsessual'nyy ne tol'ko pedagoga, no i gruppy spetsialistov, neposredstvenno vovlechennykh v etot protsess. Sredi drugikh metodologicheskikh strategiy vybrany sleduyushchiye: kontekstualizatsiya, problematizatsiya, rassuzhdeniye i prakticheskoye i tekhnologicheskoye primeneniye ne v lineynoy logike, a v krugovom podkhode, kharakterizuyushchemsya deystviyami, kotoryye odnovremenno razvivayutsya, ne otdelyaya tseloye ot chasti ili ot chasti tselogo k totaliziruyushchemu podkhodu s sotsial'nym smyslom. Klyuchevyye slova: pedagogicheskoye znaniye. Pedagogicheskaya praktika. Stroitel'stvo znaniy. Todas as abordagens metodológicas são consequência de um ciclo de práticas, inseridos em um contexto cultural de época. Essas abordagens são cunhadas de muitos apelidos conforme as características culturais (teórica, histórica e metodológica) de cada época. Apesar de tantos nomes que servem de marketing para profissionais, empresas e instituições de ensino, as metodologias ativas se fundamentam em uma série de abordagens teórico-práticas. No entanto, todas defendem o princípio da aprendizagem centrada no aluno como protagonista do processo, sendo o professor apenas a diretriz, a fonte de orientação, mas também aprendiz em cujo processo de aprendizagem estabelece campos de interação e construção de representações, onde cada um coloca suas ideias, trocam opiniões, sistematizam com base em um referencial cientifico, legitimam suas argumentações discutidas coletivamente, constroem e sistematizam um novo conhecimento para provocar novas questões. Nesse sentido, Edgard Morin, Paulo Freire, John Dewey e Antonio Gramsci nos oferecem categorias teóricas que de alguma maneira se articulam nos diferentes campos que envolvem o processo de ensino e aprendizagem. Edgard Morin (2003) estabelece três dimensões que implicam nas características da produção do conhecimento: a racionalidade técnica que dá ênfase ao caráter instrumental da ação pedagógica docente; a racionalidade hermenêutica cuja abordagem dar relevo ao crítico-reflexivo e a racionalidade emancipatória que implica na atuação consciente e na participação do cidadão para a transformação da realidade. Estas categorias teóricas enfatizam os processos cognitivos e políticos da construção do conhecimento. Paulo Freire (1996) coloca o processo de ensino e aprendizagem como uma construção consciente onde o sujeito passa de um processo de senso comum para uma consciência histórica onde o conhecimento mobiliza sua participação para transformação das condições de vida do pensar, do sentir e do agir como superação da atividade passiva que ele chama de educação bancária e uma atuação do sujeito para um protagonismo do processo de construção de significados históricos, sociais e culturais. Dewey (2007) dar ênfase a ação do sujeito como construtor do conhecimento, caracterizado por uma mentalidade aberta para a mudança onde todos os fatores sociais, cognitivos e psicológicos definem um novo conhecimento. Assim, a aplicação de metodologias ativas transforma a concepção tradicional de ensino e aprendizagem, ainda hoje, muito em voga, apesar das mudanças socioeconômicas e tecnológicas dos últimos cinquenta ano, em Práticas Docentes inovadoras como vetor de mudança e superação do ensino tradicional anacrônico às transformações científicas, econômicas e sociais consentâneas as exigências da sociedade do conhecimento. 1. PROTOCOLO METODOLÓGICO 3.1 Dos procedimentos antes, durante e depois da aula Como forma de registro do início e fim das aulas, segue algumas diretrizes para esclarecimentos de procedimentos que devem ser executados pelos professores durante o período de suas aulas A PARTIR de agora. Isso vai simplificar o trabalho do professor e estabelecer um PADRÃO BÁSICO de execução da proposta pedagógica-metodológica que a Faculdade precisa para ser bem avaliada de acordo com o Programa de Qualidade que adota desde 2009. A proposta metodológica adotada pela Faculdade CET constitui um processo de ensino e aprendizagem, através das METODOLOGIAS ATIVAS com ênfase na sala de aula invertida, fundada na construção do conhecimento, na interdisciplinaridade, no domínio teórico-prático e no protagonismo tridimensional: professor – aluno – contexto social. Compõem as dimensões dessa proposta metodológica: a) A contextualização b) A problematização c) A Interdisciplinaridade d) A fundamentação e) A aplicação prática f) A ressignificação / recontextualização. g) A ênfase na aplicação de recursos tecnológicos de ponta como base a aprendizagem e do domínio das exigências do mundo do trabalho. É um grande equívoco pensar, como manifesta o discurso educacional circulante de época, de que só o aluno é protagonista, passando a ser crença que a função dos docentes é, apenas, de motivador, orientador e repetidor de processos, transformado não num produtor de conhecimento, mas aplicador de modelos pedagógicos o que caracteriza o positivismo pedagógico-metodológico. No entanto, o processo de ensino e aprendizagem se desenvolve numa relação de protagonismo de alternância onde professor, aluno, recursos, e contexto cultural (conteúdos, habilidades e valores) se evidenciam de acordo com o momento e a etapa do processo de construção do conhecimento. 1.2. Procedimentos preliminares da aula 1.2.1. Dos planos de curso 3.2.2. O professor deve receber do Coordenador de Curso a (s) ementa (s) da(s) disciplina(s) que vai ou vão ministrar, os objetivos do curso e o perfil formativo do egresso. 3.2.3. Elabora o Plano de Curso (da disciplina), no formulário e disponibiliza no sistema acadêmico dentro dos prazos previsto no Art. 2º da Portaria nº 13/2020 de até 07 (sete) dias antes do primeiro dia de aula; 3.2.4 Gera um arquivo de PDF e insere na Plataforma para conhecimento dos alunos antes; 3.2.5. Elabora o Cronograma de aulas, conforme modelo do sistema acadêmico, contendo: Dia e Mês da aula / Hora de início e termino da Aula / conteúdo a ser trabalhado em cada aula (presencial e 20%) / Objetivos / Atividades de sala de aula e da Plataforma (práticas de sala de aula / de laboratório / exercícios de revisão / Avaliação (O quê? Como? Quando?), As referências impressas ou virtuais do conteúdo trabalhado em cada aula. 3.2.6. Após até três (03) dias de terminado o encontro do Modulado, os professores devem postar na Plataforma o material de estudo, atividades de Sala de Aula Invertida e dos 20% semipresencial, quando houver, que serão trabalhadas no próximo encontro.(Parágrafo 3º da Portaria nº 13/2020. 3.2.7 Os professores de cursos do calendário Semestral que não tenham carga horária dos 20% semipresencial, utilizarão a Plataforma como recurso de aprendizagem postando materiais de estudo, vídeos, exercícios, atividades práticas e/ou teóricas para os alunos e os recursos de Fórum, Chat e outros disponíveis. 3.2.8. Os professores de cursos do calendário presencial semestral, ao final de cada semana de aulas, postarão na Plataforma–AVA os materiais de estudos da SEMANA SEGUINTE para os alunos. 3.2.9. Os professores de quaisquer cursos da Faculdade CET utilizarão as METODOLOGIAS ATIVAS como procedimento PADRÃO, dentre elas: Sala de aula invertida, Estudo de Caso, Pedagogia de Projetos, Pesquisa (iniciação científica), aprendizagem com base em Problemas e outras das metodologias ativas 3.2.10. Os professores podem encontrar materiais de orientação pedagógica, em uma Plataforma AVA, onde serão ofertadas sugestões de técnicas que o professor poderá utilizar se adequadas aos conteúdos ministrados no Link Laboratório Didático-Pedagógico 3.2.11. os professores, antes de iniciar os conteúdos do Plano de Curso em suas aulas, deverão realizar um rápido diagnóstico de conhecimentos prévios dos alunos no início e término de cada UNIDADE DE ENSINO prevista no Plano de Curso, através da aplicação de um rápido exercício escrito, individual, questão subjetiva, um caso ou um problema, sobre os conteúdos a serem trabalhados (questões, problema, um caso, uma explicação teórica ou prática e outros). Com base nos resultados desse exercício, o professor poderá ajustar seu plano de curso e utilizar a Plataforma AVA para postar atividades de nivelamento em paralelo a execução da disciplina, para sanar as deficiências dos alunos apontadas pelo diagnóstico. 3.2.12 O recurso utilizado para um rápido diagnóstico de conhecimentos do aluno sobre o conteúdo a ser estudado poderá ser coerente com as habilidades e competências que serão exigidas pelo conteúdo a ser ministrado. (vídeo, gráfico, imagem, tabelas, quadros, texto do problema ou apenas uma questão numa frase interrogativa para um período de tempo individual e em seguida de debate em grupo para equalização das possíveis respostas dos aluno, sendo concluído com uma sistematização do professor a partir das respostas dos alunos, fundamentando cientificamente. 3.2.13. Orienta-se o docente a evitar o recurso do Data Show com textos contendo assuntos da aula, resumos teóricos de livros ou outras formas que fazem o aluno assumir uma posição passiva de copiar o assunto no seu caderno. O DATA SHOW é de grande utilidade para apresentar gráficos, tabelas, quadros, pequenos textos de caso ou problema, imagens, jogos e outros que vão servir de ilustração para o assunto que será ministrado. 3.2.14 O professor deve sempre explorar, na sala de aula, os resultados de estudo do material enviado aos alunos, no mês anterior, via plataforma, para desenvolver o processo de construção de conhecimentos do aluno, numa abordagem interdisciplinar naquilo que for pertinente ao assunto, com ênfase no uso de tecnologias e aplicação prática e, no percurso da atividade prática, explorar a fundamentação teórica concomitante. Evitar a separação entre prática e teoria, ministrando a teoria e depois a prática. Isso representa o ensino tradicional e não caracteriza a metodologia ativa. 3.2.15 Ao final das aulas de cada UNIDADE DE ENSINO aplica-se outro exercício para que os resultados ao serem comparados com o diagnóstico do exercício feito no início da aulas de cada UNIDADE DE ENSINO nos mostre o nível de aprendizagem dos alunos, isto é, se as deficiências de conhecimento básicos dos alunos, apontadas pelo diagnóstico inicial, foram sanadas. 3.2.16. Caso ainda persista aspectos de deficiência de aprendizagem, o professor poderá usar a Plataforma AVA para atividades paralelas ao desenvolvimento da UNIDADE DE ENSINO seguinte ou aprofundar estes aspectos nas atividades da UNIDADE DE ENSINO posterior. 3.2.17. Assim, cada professor terá um diagnóstico da aprendizagem dos alunos ANTES E DEPOIS DE CADA UNIDADE DE ENSINO e contempla a concepção de Nivelamento da Faculdade CET de que o nivelamento começa na sala de aula e perpassa a trajetória acadêmica do aluno, sanando tais deficiências de aprendizagem na raiz do problema e com isso ter reflexo positivo no ENADE. 2. Na Plataforma 1.1. Postar na Plataforma AVA o conteúdo de estudo das aulas do mês seguinte até 03 (três) dias depois da data da última aula ministrada no mês anterior, conforme Portaria nº 13/2020; 1.2. Juntamente com o conteúdo, postar na PLATAFORMA orientações ou ROTEIROS de estudo que serão seguidos pelo aluno; 1.3. Além da postagem dos conteúdos e orientações ou roteiros de estudo, o professor deverá postar na plataforma AVA as atividades teórico-práticas de aplicação e fixação dos conteúdos estudados pelos alunos; 1.4. A exploração dos conteúdos estudados no mês anterior nas aulas, deverão ser através de metodologias ativas dentre outras: 1.4.1. Pedagogia de miniprojetos de temáticas contidas nas unidades do Plano de curso (Plano da disciplina) 1.4.2. Problemas 1.4.3. Uso, de vídeos sobre assunto estudado tanto em sala de aula quanto no aprofundamento do assunto em atividades na plataforma. 1.4.4. Estudo de casos 1.4.5. Oficinas 1.4.6. Aplicação prática 1.4.7. Demonstração prática 1.4.8. Estudo de grupo 1.4.9. Debate 1.4.10. Ênfase na aplicação de recursos tecnológicos, não se refere a hardware e sim software. 1.4.11. Usar o processo de gamificação como recurso tecnológico motivador da atividade de aprender a aprender; 1.4.12. Atividade interdisciplinar com outros professores do mesmo curso e bloco ou período ou de cursos, blocos ou períodos de diferentes áreas do conhecimento e outros. 3. Durante a ministração da aula 5.1. Registrar a frequência dos alunos no Diário de Classe; 5.2. Cumprir rigorosamente o horário de aula 5.3. Registrar conteúdos ministrados e atividades realizadas (ensino, pesquisa e ou extensão ou atividades teórico-práticas) no Diário de Classe 5.4. Exercer o controle e o domínio da classe; 5.5. Reduzir o uso de data show para projetar texto do conteúdo a ser estudado. 5.6. As atividades preparadas para a aula deverão versar sobre o material da sala de aula invertida, postada, anteriormente, na Plataforma AVA, através de atividades como: 5.6.1. Questão ou questões para diferentes grupos 5.6.2. Propor a solução de um problema 5.6.3. Realizar simulação de jogos sobre o conteúdo da aula; 5.6.4. Propor estudo de caso sobre o conteúdo postado na Plataforma AVA; 5.6.5. Aplicar exercícios sobre os conteúdos estudados; 5.6.6. Projeção de vídeo sobre o assunto estudado. 5.6.7. Aplicar nas atividades as habilidades exigidas na formação profissional da área do curso e previstas no PPC 5.7. Desenvolver nos alunos, através das atividades realizadas, habilidades de raciocínio lógico, comparação, análise, sistematização e fundamentação científica de soluções ou respostas dadas, habilidade de exemplificar, habilidade de fazer perguntas com base nos resultados da atividade, habilidade de ilustrar com exemplos, gerar novas questões de aspectos que não foram tratados na atemática da aula, mas que ampliam e dão continuidade de estudo do tema. 4. DEZ PASSOS PARA ENSINAR A APRENDER A APRENDER 6.1. Exposição dos alunos a um desafio (problema) construído com base no material inserido na Plataforma AVA (sala de aula invertida); 6.2. Fornecimento do material de pesquisa e orientações para estudo e solução do problema 6.3. Motivação os alunos para refletir e construir uma alternativa de solução do problema 6.4. Discussão e sistematização coletiva com fundamentação científica as várias alternativas apresentadas pelos alunos como solução do problema] 6.5. Introdução de parâmetros científicos de compreensão, análise e aplicação do problema numa visão interdisciplinar. 6.6. Reestruturação coletiva das possíveis soluções 6.7. Elaboração de uma possível solução do problema a partir das alternativas apresentadas pelos alunos 6.8. Validação de solução apresentada, através da aplicabilidade e avaliação dos resultados alcançados 6.9. Construção, a partir da aplicação prática da solução do problema, propostas e questionamentos do modelo de solução aceito e dotado 6.10. Desenvolvimento e ampliação de análises da relação entre o desafio inicial proposto e os questionamentos resultantes da aplicação prática com finalidade de propor uma possível generalização para encaminhamento de novos problemas. 5. Procedimentos após a aula O professor deve inserir em meio virtual materiais de aplicação dos assuntos estudados e os materiais para a próxima aula. Além disso, nos meios virtuais disponíveis recomendam-se disponibilizar para os alunos atividades, vídeos, fórum de discussão, orientações de estudo, avisos, fazer chat para tirar dúvidas, indicar leituras complementares, roteiros de atividades de práticas alternativas sobre o assunto, formação de grupos de estudo real e virtual, dentre outros. 6. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO Mensalmente, COORDENADORES DE CURSO devem executar os seguintes: procedimentos: 6.1. Os resultados do acompanhamento do trabalho dos professores pelos Coordenadores de curso serão adicionados para a avaliação do trabalho docente no Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação). 6.2. O Acompanhamento dos professores pelos coordenadores de curso incluirá, dentre todas as atividades acadêmicas e pedagógicas, inerentes a Função: 6.3 Após a aplicação de avaliação da aprendizagem, a Coordenação de Curso deverá levantar o rendimento dos alunos, por disciplina e programar, juntamente com o professor da disciplina, atividades presenciais ou na Plataforma AVA, concomitantes com o andamento da disciplina, considerando o grau de dificuldade dos alunos como alternativas de nivelamento a partir da sala de aula para tentar sanar as dificuldades detectadas. 6.3.1. AUDITORIA MENSAL DOS DIÁRIOS DE CLASSE 6.3.2. Relatório de aulas no sistema acadêmico; 6.3.3. Análises dos Planos Unificado Mensal; 6.3.4. Análises no sistema dos resultados de aprendizagem dos alunos; 8.3.5. Verificação de frequência de alunos, desistências, ausências; 6.3.6. Análises das avaliações elaboradas pelos professores e liberação para sua aplicação; 6.3.7. Verificação da postagem de materiais de ensino, pelos professores na Plataforma e em tempo hábil; 6.3.8. Verificação da postagem dos materiais de ensino de Sala de aula invertida na Plataforma. 6.3.9. Comunicação permanente com professores e alunos, pelos coordenadores, através de telefones, avisos, e-mails, whatsApp, chat. Referências FACULDADE DE TECNOLOGIA DE TERESINA - CET. Projeto de Desenvolvimento Institucional. PDI. Teresina: Faculdade CET. 2018 / 23. RODRIGUES. José R. T. Sala de aula ampliada: 10 passos para ensinar e aprender a aprender. Teresina: 2021. Blog: ribamartorres.blogspot.com.br RODRIGUES. José R. T. et SANTOS, Magno Alves. Ferramentas Pedagógicas da Faculdade CET. Teresina: CET. 2010

BRAZIL'S STOLEN FUTURE II Brazil's situation as a nation is grave, but even more grave are the actions of those tasked with defending the country and who have plundered all its prospects for a future that has been clamored for centuries by the common people, the majority used as an instrument to ratify inequality, welfare, populism, unemployment, lack of education, absolute lack of healthcare, neglected public policies, and the illusion of a free vote, exchanged for crumbs that momentarily alleviate misery, hunger, and poverty. It is this minority, allied with some so-called representatives of the people, under the control of organized crime, the judicial system, and corruption that attempts to crush democratic values, speaking of a supposed democracy, Christian values, speaking of a God who is their interests, speaking of justice that fuels the illusion that "all are equal before the law." The law usurped for the sake of power and privilege. Brazil's future was stolen from the moment a power plot undermined democracy, the hope, and the belief of good Brazilians who dreamed of a great nation, but which has become a vast prison where they live, condemned by corrupt individuals who judge the innocent through subtle mechanisms of denial of their civil, political, and social rights. The imprisonment of the innocent, the trial of President Bolsonaro, will be the seeds that will multiply the free spirit of Brazilians in defense of their dream homeland. The global shame of a people, where its representatives, who should put the country's future above their own interests and their desire for revenge, are now exiled. We applaud President Trump's (USA) stance on stopping this crime against the Brazilian people, which is being unscrupulously used to legitimize the illegitimate. We've already seen land invasions and destruction of public property, all in the name of democracy. The greatest betrayal is the supremacy of group interests over the interests of the country. The democratic world needs to save Brazil!

O FUTURO ROUBADO DO BRASIL II A situação do Brasil enquanto NACAO é grave, mas mais grave são as atitudes dos que receberam a missão de defender o país e pilharam todas as suas perspectivas de futuro que há séculos é clamado pelo povo simples que é a maioria usada como instrumento para referendar a desigualdade, o assistencialismo, o populismo, o desemprego, a falta de educação, a falta absoluta de saúde, políticas públicas negligenciadas, a ilusão do voto livre, trocado por migalhas que aliviam momentaneamente a miséria, a fome, a pobreza. É essa minoria, aliada a parte de chamados representantes do povo, sob o comando do crime organizado, a parte do sistema judiciário, da corrupção que tenta esmagar os valores democráticos, falando de uma suposta democracia, os valores cristãos, falando de um Deus que é seus interesses, falando de justiça que alimenta a ilusão de que "todos são iguais perante a Lei". A lei usurpada em função de interesses de poder e privilégios. O futuro do Brasil foi roubado a partir do momento em que um plano de poder minou a democracia, a esperança e crença dos brasileiros de bem que sonharam com uma grande nação, mas que se transformou numa grande prisão onde vivem condenados por corruptos que julgam inocentes através de mecanismos sutis de negação de seus direitos Civis, Políticos e Sociais. A prisão de inocentes, o julgamento do Presidente Bolsonaro serão sementes para multiplicar a alma livre dos brasileiros em defesa da Pátria sonhada. A Vergonha mundial de um povo, onde parte de seus representantes que deveriam colocar acima de seus interesses e de sua gana de vingança, o futuro do País. Aplaudimos a posição do Presidente TRUMP (USA) pela posição de barrar esse crime contra o povo brasileiro, usado sem escrúpulos para legitimar o ilegítimo. Já tivemos invasões de terra, destruição do patrimônio público e tudo em nome da democracia. A maior traição é a supremacia de interesses de grupos sobre os interesses do país. O mundo democrático precisa salvar o Brasil!

BRAZIL'S STOLEN FUTURE It is important to reflect on the situation in Brazil, where a promiscuous relationship persists between the government, corruption, organized crime, much of the mainstream media, and the moral decay of society. It is suspected that the prevailing discourse attempts to instill distorted and biased concepts about democracy and sovereignty in people's minds, contrasting them with the cruel reality of inequality and unemployment, anesthetized by welfare programs where a mass of the poor nurture the hope of overcoming survival difficulties, when in reality, these are the key to keeping these tormentors in power. It is known, however, that this is a flawed electoral strategy of dictatorial regimes where corruption also prevails, ranging from vote-buying to criminal or veiled interference through subtle communication mechanisms and impositions, endorsed by representatives of the people with seats in the National Congress. Consider how a large portion of our representatives are. They spend rivers of money and lack the basics for survival for the majority of the Brazilian population to comply with Constitutional precepts regarding Civil, Political, and Social Rights. The speeches of some of these politicians lead the population to believe that poverty is the fault of abstract beings or foreign leaders, while they continue to empty the population's pockets to maintain their privileges. Now, a majority of the population, victims of a structural determination in Brazil, is the result of the neglect of some of our representatives, who neglected the implementation of public policies in Health, Education, Security, and Labor, emptied by widespread corruption. Their perpetrators go unpunished because those who judge them are relatives and friends who often not only hold these positions in the justice system, but are also their accomplices and beneficiaries of these corrupt relationships. We have emerged from the COVID-19 Virus Pandemic. But this virus HAS MANY FACES: THE VIRUS OF HUNGER, POVERTY, ILLITERACY, CORRUPTION, LOW WAGES, PREJUDICE, NEPOTISM, UNEMPLOYMENT, POLITICS, FALSE PROMISES, INCREASES AND CREATION OF NEW TAXES, IDEOLOGICAL MANAGEMENT, THE USE OF PUBLIC GOODS FOR ONE'S OWN BENEFIT AND THAT OF FAMILY AND FRIENDS, THE OLIGARCHIES THAT SUCK THE PEOPLE, THE "CATERPILLAR" ADVISORS WHO RECEIVE BONUSES IN THEIR OFFICES, AND MORE. INCLUDE HERE, ALSO, THE ACTION OF SOME OF OUR REPRESENTATIVES, WHICH IS A TRUE VIRUS AGAINST THOSE WHO WORK TO SUPPORT THEIR PERKS. TO EXTERMINATE THIS, IT MUST BE EXTERMINATED, BY VOTING, THIS MONARCHY, AS A PRACTICE OF PART OF A PERVERSE ELECT, DOMINATES THE POSITIONS OF COMMAND IN THE COUNTRY AND REMAINS FIRM AND STRONG, LIVING THE ILLEGAL PRIVILEGES PASSED DOWN AS INHERITANCE TO CHILDREN AND GRANDCHILDREN. AND THEY STILL PLAY THE THEATER OF SHOUTING: LONG LIVE DEMOCRACY! BUT FOR THIS TO HAPPEN, WE MUST HAVE AN EDUCATED POPULATION, ONE THAT LIVES AND PRESERVES DEMOCRATIC VALUES. WITH THE CONQUEST OF CITIZENSHIP, WE WILL HAVE THE ANTIDOTE TO DEFEAT THIS VIRUS: THE FREE VOTE!

O FUTURO ROUBADO DO BRASIL É importante se refletir sobre a situação do Brasil onde Se mantém uma relação de promiscuidade entre Governo, Corrupção, Crime organizado, grande parte da imprensa tradicional e a decadência moral da sociedade. Desconfia-se que o discurso circulante tenta inserir na mente das pessoas conceitos distorcidos e tendenciosos sobre DEMOCRACIA E SOBERANIA , contrastando com a realidade cruel de desigualdade e desemprego, anestesiada pelo assistencialismo onde uma massa de miseráveis nutrem a esperança de superar dificuldades de sobrevivência quando na realidade estes são a chave para manter estes algozes no poder. Sabe-se, no entanto, que isto é uma estratégia eleitoral viciada de Regimes Ditatoriais onde também impera a corrupção que vai desde a compra de votos até as interferências criminosas ou veladas através de mecanismos sutis de comunicação e imposições, referendadas por parte de representantes do povo com assento no Congresso Nacional. Vejam como são uma grande parte de nossos representantes. Gastam rios de dinheiro e falta o básico de sobrevivência para a maioria da população brasileira para que se cumpram preceitos Constitucionais quanto a Direitos Civis, Políticos e Sociais Os discursos de parte desses políticos fazem a população acreditar que a miséria é culpa de seres abstratos ou lideranças estrangeiras enquanto eles continuam esvaziando o bolso da população para manter seus privilégios. Ora, uma maioria da população vítima de uma determinação estrutural do Brasil é resultado do descaso de parte de nossos representantes que negligenciaram a execução de políticas públicas de Saúde, Educação, Segurança e Trabalho , esvaziados pela corrupção generalizadas e seus autores impunes porque quem vai julgá-los são parentes e amigos que muitas vezes não só ocupam estes cargos na justiça, mas que também são seus cúmplices e beneficiários dessas relações corruptas. Saímos da Pandemia do Virus da COVID-19, Mas este vírus TEM MUITAS FACES: O Virus DA FOME, DA POBREZA, DO ANALFABETISMO, DA CORRUPÇÃO, DOS BAIXOS SALÁRIOS, DO PRECONCEITO, DO NEPOTISMO, DO DESEMPREGO, DA POLITICAGEM, DAS FALSAS PROMESSAS, DO AUMENTO E CRIAÇÃO DE NOVOS IMPOSTOS, DA GESTÃO IDEOLÓGICA, DO USO DE BENS PÚBLICOS EM BENEFÍCIO PRÓPRIO E DE FAMILIARES E AMIGOS, DAS OLIGARQUIAS QUE SUGAM O POVO, DOS ASSESSORES "LAGARTAS" QUE RECEBEM GRATIFICAÇÕES NOS GABINETES E OUTRAS MAIS. INCLUA-SE, TAMBÉM AQUI, A ATUAÇÃO DE PARTE DE NOSSOS REPRESENTANTES QUE É UM VERDADEIRO VIRUS CONTRA QUEM TRABALHA PARA SUSTENTAR SUAS MORDOMIAS. PARA SE EXTERMINAR ISSO, HÁ DE SE EXTERMINAR , PELO VOTO, ESSA MONARQUIA COMO PRÁTICA DE PARTE DE UMA ELEITE PERVERSA, DOMINA OS POSTOS DE MANDO NO PAÍS E CONTINUA FIRME E FORTE, VIVENDO OS PRIVILÉGIOS ILEGAIS E PASSADOS COMO HERANÇA A FILHOS E NETOS. E AINDA FAZEM O TEATRO DE GRITAR: VIVA A DEMOCRACIA! MAS PARA ISSO, HÁ DE SE TER UMA POPULAÇÃO EDUCADA, QUE VIVA E PRESERVE AOS VALORES DEMOCRÁTICOS. COM A CONQUISTA DA CIDADANIA TEREMOS O ANTÍDOTO PARA VENCER ESTE VIRUS: O VOTO LIVRE!