A INTERAÇÃO DA LINGUAGEM, ESCOLA E CULTURA: PREENCHENDO A LACUNA ENTRE ESCOLA E COMUNIDADE THE INTERACTION OF LANGUAGE, SCHOOL AND CULTURE: BRIDGING THE GAP BETWEEN SCHOOL AND COMMUNITY Alfred Daniel Frederick, Phd em Educação. Docente da State University of New York. (OSWEGO) Recebeu título de Cidadão Piauiense em 14 de março de 2017 pelos relevantes serviços prestados a Educação do Piauí, Assessorou a Reforma Curricular da Educação Básica em 1994. Ministrou cursos na Universidade Estadual do Piauí-UESP e na Universidade Federal do Piauí-UFPI. Docente de Universidades brasileiras no Rio Grande do Sul e no Paraná como professor visitante. Há duas décadas fez pesquisas na África, no Brasil, Nos Estados Unidos e na Europa. Tem várias publicações internacionais. Uma referência mundial no desenvolvimento da Educação Multicultural. Recebeu o mais alto título docente nos Estados Unidos de PROFESSOR DISTINGUIDO. Dr. Alfred faleceu em 2023 com a finalização dessa pesquisa realizada no Brasil e na Africa. José Ribamar Tôrres Rodrigues PhD in Education from USP, Master in Education from PUC / SP, Internship in Teacher Training in the IUFM of DOUAI / France, Former member of the State Board of Education / PI, Coordinator of the State Education Forum, Member of Appraisers Bank MEC / INEP, professor da UFPI, Diretor Acadêmico da Faculdade de Tecnologia de Teresina – CET, Membro do grupo de pesquisa do Dr. Alfred. Autor do livro Educação Além do Asfalto, dezenas de artigos, capítulos de livros publicados. Blog: ribamartorres.blogspot.com.br. Executive Editor of the Journal: Arts, Sciences and Technologies. Note: Alfred fazia esta pesquisa no nordeste do Brasil, no Estado do Piauí, quando veio a falecer. Nós fazíamos parte do seu grupo de pesquisa e me coube analisar os resultados de sua pesquisa no estado do Piauí (Brasil). É este texto de análise que transformei em artigo que ora publico em homenagem a sua memória. Alfred deixou seu legado de pesquisas e como referência mundial da teoria do multiculturalismo. A mesma pesquisa foi feita no Estado do Rio Grande do Sul (Brasil) e em Benin na África. Ele estava preparando a publicação de livro sobre os resultados de suas pesquisas quando faleceu. Alfred Daniel Frederick, Phd em Educação. Docente da State University of New York. Alfred was conducting this research in northeastern Brazil, in the state of Piauí, when he passed away. We were part of his research group, and I was tasked with analyzing the results of his research in the state of Piauí (Brazil). It is this analytical text that I transformed into the article I am now publishing in honor of his memory. Alfred left a legacy of research and a global reference in the theory of multiculturalism. The same research was conducted in the state of Rio Grande do Sul (Brazil) and in Benin, Africa. He was preparing to publish a book about the results of his research when he passed away. Resumo Trata-se de análise de aspectos educacionais de Pesquisa realizada no Brasil e na África (Senegal) pelo Doutor Alfred Daniel Frederick da Universidade Estadual de New York (OSWEGO-USA) entre 2020—22 sobre o tema da Interação da Linguagem, escola e Comunidade: preenchendo a lacuna entre Escola e Comunidade. A convite do Dr. Alfred, elaborei a análise qualitativa dos dados de Pesquisa a partir da análise estatística realizada por outro profissional. Para análise qualitativa e interpretação dos dados dessa pesquisa na rede escolar da área do semiárido do Estado do Piauí, Nordeste do Brasil, abordam-se questões como: Ambiente Escolar, Liderança, atuação do professor, desenvolvimento Curricular, Monitoramento e Avaliação, conteúdos da curriculares e nível de aprendizagem do Estudante, desenvolvimento do corpo docente e a participação dos pais. No momento que estava tudo pronto para publicação do livro com os resultados da Pesquisa feita em três continentes, o Doutor Alfred Daniel Frederick nos deixou, restando todo o material de anos de trabalho sem publicação. Desse modo, elaborei este artigo para registrar estes resultados no que se refere ao Estado do Piauí. Abstract This is an analysis of educational aspects of research carried out in Brazil and Africa (Senegal) by Dr. Alfred Daniel Frederick from the State University of New York (OSWEGO-USA) between 2020-22 on the theme of Language, School and Community Interaction: Bridging the Gap between School and Community. At Dr. Alfred's invitation, I prepared the qualitative analysis of the research data based on the statistical analysis carried out by another professional. For the qualitative analysis and interpretation of the data from this research in the school network of the semiarid area of the State of Piauí, Northeast of Brazil, issues such as: School Environment, Leadership, Teacher Performance, Curricular Development, Monitoring and Evaluation, Curricular Content and Student Learning Level, Faculty Development and Parental Involvement are addressed. At the time when everything was ready for the publication of the book with the results of the Research carried out on three continents, Dr. Alfred Daniel Frederick left us, leaving all the material from years of work unpublished. Therefore, I wrote this article to record these results in relation to the State of Piauí. Resumè Il s'agit d'une analyse des aspects éducatifs de la recherche menée au Brésil et en Afrique (Sénégal) par le docteur Alfred Daniel Frederick de l'Université d'État de New York (OSWEGO-USA) entre 2020 et 2022 sur le thème de l'interaction de la langue, de l'école et de la communauté : combler le fossé entre l'école et la communauté. À l'invitation du Dr Alfred, j'ai préparé l'analyse qualitative des données de recherche en me basant sur l'analyse statistique réalisée par un autre professionnel. Pour l'analyse qualitative et l'interprétation des données de cette recherche dans le réseau scolaire de la zone semi-aride de l'État de Piauí, au nord-est du Brésil, des questions telles que : l'environnement scolaire, le leadership, la performance des enseignants, l'élaboration du programme, le suivi et l'évaluation, le contenu du programme et le niveau d'apprentissage des élèves, le développement du personnel enseignant et la participation des parents sont abordés. Au moment où tout était prêt pour publier le livre avec les résultats de recherches menées sur trois continents, le Docteur Alfred Daniel Frederick nous a quitté, laissant sans publication tout le matériel d'années de travail. C’est pourquoi j’ai préparé cet article pour enregistrer ces résultats concernant l’État du Piauí. Resumen Se trata de un análisis de los aspectos educativos de la Investigación realizada en Brasil y África (Senegal) por el Doctor Alfred Daniel Frederick de la Universidad Estatal de Nueva York (OSWEGO-USA) entre 2020 y 2022 sobre el tema Interacción Lengua, Escuela y Comunidad: acortando la brecha entre Escuela y Comunidad. Por invitación del Dr. Alfred, preparé el análisis cualitativo de los datos de la investigación con base en el análisis estadístico realizado por otro profesional. Para el análisis cualitativo y la interpretación de los datos de esta investigación en la red escolar de la zona semiárida del Estado de Piauí, Nordeste de Brasil, se abordan temas como: Ambiente Escolar, Liderazgo, desempeño docente, Desarrollo curricular, Monitoreo y Evaluación, contenidos curriculares y nivel de aprendizaje de los estudiantes, desarrollo del personal docente y participación de los padres. En el momento que todo estaba listo para publicar el libro con los resultados de las Investigaciones realizadas en tres continentes, el Doctor Alfred Daniel Frederick nos dejó, dejando todo el material de años de trabajo sin publicar. Por eso, preparé este artículo para registrar estos resultados con respecto al Estado de Piauí. Sommario Si tratta di un'analisi degli aspetti educativi della ricerca condotta in Brasile e Africa (Senegal) dal dottor Alfred Daniel Frederick dell'Università statale di New York (OSWEGO-USA) tra il 2020 e il 2022 sul tema dell'interazione tra lingua, scuola e comunità: colmare il divario tra scuola e comunità. Su invito del Dr. Alfred, ho preparato l'analisi qualitativa dei dati della ricerca sulla base dell'analisi statistica effettuata da un altro professionista. Per l'analisi qualitativa e l'interpretazione dei dati di questa ricerca nella rete scolastica nell'area semi-arida dello Stato di Piauí, nel nord-est del Brasile, vengono affrontate questioni quali: ambiente scolastico, leadership, rendimento degli insegnanti, sviluppo del curriculum, monitoraggio e valutazione, contenuto del curriculum e livello di apprendimento degli studenti, sviluppo del personale docente e partecipazione dei genitori. Nel momento in cui tutto era pronto per pubblicare il libro con i risultati delle ricerche effettuate in tre continenti, il dottor Alfred Daniel Frederick ci ha lasciato, lasciando tutto il materiale di anni di lavoro senza pubblicazione. Pertanto, ho preparato questo articolo per registrare questi risultati per quanto riguarda lo Stato del Piauí. Zusammenfassung Dies ist eine Analyse pädagogischer Aspekte der Forschung, die Doktor Alfred Daniel Frederick von der State University of New York (OSWEGO-USA) zwischen 2020 und 2022 in Brasilien und Afrika (Senegal) zum Thema Interaktion von Sprache, Schule und Gemeinschaft durchgeführt hat: Überbrückung der Kluft zwischen Schule und Gemeinschaft. Auf Einladung von Dr. Alfred habe ich die qualitative Analyse der Forschungsdaten auf der Grundlage der statistischen Analyse eines anderen Fachmanns erstellt. Für die qualitative Analyse und Interpretation der Daten aus dieser Forschung im Schulnetzwerk im halbtrockenen Gebiet des Bundesstaates Piauí im Nordosten Brasiliens werden Themen wie Schulumfeld, Führung, Lehrerleistung, Lehrplanentwicklung, Überwachung und Bewertung, Lehrplaninhalte und Lernniveau der Schüler, Entwicklung des Lehrpersonals und Beteiligung der Eltern behandelt. In dem Moment, als alles bereit war, das Buch mit den Ergebnissen der auf drei Kontinenten durchgeführten Forschungen zu veröffentlichen, verließ uns Doktor Alfred Daniel Frederick und hinterließ das gesamte Material jahrelanger Arbeit ohne Veröffentlichung. Deshalb habe ich diesen Artikel vorbereitet, um diese Ergebnisse im Hinblick auf den Bundesstaat Piauí festzuhalten. Резюме Это анализ образовательных аспектов исследования, проведенного в Бразилии и Африке (Сенегал) доктором Альфредом Дэниелом Фредериком из Государственного университета Нью-Йорка (OSWEGO-США) в период с 2020 по 22 год по теме «Взаимодействие языка, школы и сообщества: преодоление разрыва между школой и сообществом». По приглашению доктора Альфреда я подготовил качественный анализ данных исследования на основе статистического анализа, проведенного другим специалистом. Для качественного анализа и интерпретации данных этого исследования в сети школ в полузасушливой зоне штата Пиауи, на северо-востоке Бразилии, рассматриваются такие вопросы, как школьная среда, лидерство, успеваемость учителей, разработка учебной программы, мониторинг и оценка, содержание учебной программы и уровень обучения учащихся, развитие преподавательского состава и участие родителей. В тот момент, когда все было готово к изданию книги с результатами исследований, проведенных на трех континентах, доктор Альфред Дэниел Фредерик покинул нас, оставив без публикации весь материал многолетней работы. Поэтому я подготовил эту статью, чтобы зафиксировать эти результаты в отношении штата Пиауи. Eto analiz obrazovatel'nykh aspektov issledovaniya, provedennogo v Brazilii i Afrike (Senegal) doktorom Al'fredom Deniyelom Frederikom iz Gosudarstvennogo universiteta N'yu-Yorka (OSWEGO-SSHA) v period s 2020 po 22 god po teme «Vzaimodeystviye yazyka, shkoly i soobshchestva: preodoleniye razryva mezhdu shkoloy i soobshchestvom». Po priglasheniyu doktora Al'freda ya podgotovil kachestvennyy analiz dannykh issledovaniya na osnove statisticheskogo analiza, provedennogo drugim spetsialistom. Dlya kachestvennogo analiza i interpretatsii dannykh etogo issledovaniya v seti shkol v poluzasushlivoy zone shtata Piaui, na severo-vostoke Brazilii, rassmatrivayutsya takiye voprosy, kak shkol'naya sreda, liderstvo, uspevayemost' uchiteley, razrabotka uchebnoy programmy, monitoring i otsenka, soderzhaniye uchebnoy programmy i uroven' obucheniya uchashchikhsya, razvitiye prepodavatel'skogo sostava i uchastiye roditeley. V tot moment, kogda vse bylo gotovo k izdaniyu knigi s rezul'tatami issledovaniy, provedennykh na trekh kontinentakh, doktor Al'fred Deniyel Frederik pokinul nas, ostaviv bez publikatsii ves' material mnogoletney raboty. Poetomu ya podgotovil etu stat'yu, chtoby zafiksirovat' eti rezul'taty v otnoshenii shtata Piaui. As análises contidas neste documento abrangem os dados das 8 (oito) dimensões propostas no Relatório de Análise Estatística deram-se a partir de algumas variáveis escolhidas dentre aquelas que caberiam ênfase em relação a realidade do semiárido e, principalmente, do Estado do Piauí em relação às características de riscos culturais, econômicas e sociais. É importante observar que muito das análises, aqui, expostas embora estejam em uma dimensão específica, fazem interfaces com outras dimensões o que justifica não terrem sido elaboradas considerações nas dimensões 6, 7 e 8 que já estão contempladas em dimensões anteriores. Por outro lado, os dados resultantes das questões de diferentes dimensões, também, se cruzam, legitimando a coerência das análises no conjunto em superação a análises isoladas no campo fechado de questões de uma mesma dimensão. Este fato é positivo uma vez que os significados dos dados se dão numa abordagem de totalidade o que favorece maior compreensão do fenômeno estudado e ampliam seus significados individuais e dos seus resultados. Os percentuais das tabelas e quadros revelam a coerência interna de questões e externas de diferentes dimensões pesquisadas. É importante notar que os maiores percentuais registrados da média de respostas dos sujeitos da pesquisa se concentram ou se redistribuem entre as alternativas “ “Às vezes”; “Frequentemente” e “quase sempre”, mantendo equilíbrio em sua maioria o que pode revelar que há diferentes situações entre escolas quanto as variáveis pesquisadas, apontando que não se estabelece um padrão dentro do mesmo referente empírico, sejam entre as escolas urbanas ou entre escolas rurais das redes públicas municipais e estaduais. Há de se ressaltar que essas diferenças podem ser resultantes de características históricas, sociais, econômicas, culturais, religiosas, tecnológicas, familiares e relacionais que presidem e dão significados a essas variáveis de pesquisa em diferentes situações e regiões e que não podem ser relegadas a segundo plano da análise dos dados coletados. Das dimensões de pesquisa, elaboramos comentários que contemplam diferentes dimensões embora estejam vinculadas a diferentes contextos e a diferentes situações desse contexto. O significado quantitativo do dado, em si, pouco impacto tem se não remetido ao contexto que o gera, o reproduz e o consolida na cultura local, tais como: Ambiente Escolar, Liderança, atuação do professor, desenvolvimento Curricular, Monitoramento e Avaliação, conteúdos da curriculares e nível de aprendizagem do Estudante, desenvolvimento do corpo docente e a participação dos pais Para a dimensão: Ambiente Escolar A questão da pesquisa buscava informações de como os professores e os estudantes sentem-se livres para falar com a Direção da Escola. Grande parte de alunos, professores, funcionários e gestores já têm um vínculo anterior de conhecimento pessoal por serem da comunidade ou região. Além disso, a maioria de alunos já vêm de uma sequência de anos na mesma escola o que fortalece os vínculos de relações sociais fora da escola, facilitando ou, por vezes, dificultando relações que se reproduzem dentro da escola. Tais vínculos anteriores ao ambiente escolar determinam um nível de relação pessoal com mais ênfase em escolas rurais onde os fatores familiares e de amizade se sobrepõem a regras institucionais. Isso, favorece ao mesmo tempo situações que facilitam a gestão ou é possível que, esporadicamente, produzem conflitos mais oriundos das relações comunitárias que se potencializam no ambiente escolar que gerados da própria escola. Em Escolas urbanas, há prevalência da norma legal onde se enfatiza, para efeito de tomada de decisão, vínculos legais e profissionais que de vínculos familiares, de amizade uma vez que estes vínculos na zona urbana são mais difusos que nas comunidades rurais cujos interesses se manifestam no campo individual onde vínculos de base afetiva se fortalecem e se tornam referências nas relações sociais. Os dados sobre se a Escola tem uma ênfase acadêmica e acredita que todas as crianças podem aprender alcançar as metas educacionais da escola mostram que escolas de zona rural atendem uma clientela culturalmente de valores mais homogênea por já terem na comunidade vínculos afetivos, familiares ou de amizade o que não ocorre no mesmo nível em escolas urbanas onde a cultura individual prevalece em função de mudança de valores afetivos substituídos por valores de realização pessoal e profissional. Nesse sentido, a partir da implantação do Programa de Avaliação Escolar do Exame Nacional do Ensino Médio há maior preocupação em destaque da nota dos alunos em avaliações realizadas pelo Ministério da Educação que após publicação formam uma imagem positiva ou negativa para a escola junto a comunidade. O que confirma ou nega a imagem profissional e social do gestor e dos professores. Este fato tem deslocado vínculos afetivos para preocupações burocráticas para responder exigências de resultados de aprendizagem. Quanto a saber se os estudantes são respeitados independentemente de seu nível de desempenho, é preciso mergulhar na rede de relações dentro e fora da escola para compreender não somente como esses vínculos se formam, mas sobretudo qual a influência de traços culturais que determinam atitudes e resultados do processo de aprendizagem escolar. Há um traço cultural, principalmente, nas áreas rurais, onde nas escolas ocorrem uma “dramaturgia” de representações nas relações sociais que se reproduzem nas relações escolares onde alunos, professores e gestores, implicitamente, deixam transparecer condutas de maior ou menor atenção e respeito de acordos com os vínculos de origem familiar ou sociais que superam o senso de normas institucionais. Nesse sentido, as atitudes de apoio e respeito são mais evidentes com alunos que se destacam em termos de rendimento escolar, reproduzindo uma cultura social de valorização do sucesso aparente de uma nota de avaliações de aprendizagem e menos de atenção a atitudes motivadoras e de apoio que não alcançam resultados positivos como se dissessem aos alunos que o fracasso é culpa deles e não da escola como parte responsável juntamente com a família pelo sucesso de aprendizagem dos alunos não , apenas, nos conteúdos, mas também para a sua formação para a cidadania. A omissão da ação da escola e da família determinam, em parte, os fatores negativos que concorrem para o sucesso ou fracasso doa aluno, implicando na formação de uma autoimagem de incapaz e, em extensão, de uma imagem estereotipada junto a gestor e professores com reflexos na comunidade. Dai, se explica, em grande parte, o fenômeno da evasão escolar no Piauí, reforçada pela crença de que o nível de conhecimento escolar oferecido na formação integral do aluno não atende as necessidades que o aluno precisa para atuar domo profissional e pessoa no lugar onde vive. A escola, gestão participativa e técnicas de solução de problemas. As respostas dos sujeitos da pesquisa quanto à gestão participativa da escola revelam que tal variável não é, na prática em geral institucionalizada pela escola pública muito embora existam, em parte delas, mecanismos que possibilitam processos participativos. No entanto estas normas são impostas, verticalmente, pelos sistemas de ensino público à escola e não gerados a partir da discussão interna da escola o que se torna um simulacro de participação, apenas, aparente para cumprir uma norma. Isso, implica que, considerando-se na rede escolar total a gestão participativa não é considerada tão importante ou significativa para o alcance de resultados, onde os conselhos existentes servem de um aparato de faixada para atender um discurso oficial circulante de democracia. Nesse aspecto, esses conselhos são, no máximo, instâncias consultivas sem poder de definir ou influenciar no modelo centralizado e hierarquizado de gestão. Disso decorre que os processos de escolhas de gestores em escolas públicas nem sempre é por mérito e mais por escolhas via eleição direta da comunidade escolar ou por indicação pelo critério político partidário como mecanismo de prestigiar ou recompensar apoios de grupos e famílias nas eleições civis. Escola, instalações físicas atraentes, seguras, limpas e com local de trabalho adequado Dados coletados pela pesquisa mostram a necessidade de universalizar a padronização de instalações do ambiente escolar desde a entrada. Não só a estrutura física, mas também a estrutura humana onde professores técnicos, gestores e colaboradores apoiem os alunos e pais na oferta de condições de aprendizagem dos alunos o que ocorre em pouquíssimas escolas públicas. Este desnivelamento de padrão de instalações, equipamentos, mecanismos de apoio ao aluno e participação de pais nos espação de decisão da escola tem influência direta no nível de aprendizagem dos alunos e inviabiliza a implantação de projetos de aprendizagem inovadores uma vez que grande parte das escolas tem condições de atender às exigências físicas (refeitório, quadras esportivas, área de lazer, cozinha, sala de reunião, auditório); instalações sanitárias adequadas; pedagógicas (biblioteca, laboratório, e espaços culturais). Isso determina diferentes níveis de avaliação de resultados de aprendizagem de escolas públicas. Além disso, o sistema de avaliação nacional de ensino gerou uma classificação de níveis de escola ou hanking que reflete numa classificação não só de resultados de aprendizagem, mas, principalmente, uma imagem estereotipada de escola, gestor, professores bons ou ruins diante de representações que a comunidade tem da escola. Isso, faz crer no imaginário comunitário que as condições físicas, pedagógicas, humanas e sociais do ambiente escolar sejam resultado das carências econômicas da comunidade e não da má gestão do poder público em relação ao compromisso com o planejamento, execução, acompanhamento e avaliação de políticas públicas de educação. Escola e motivação dos estudantes A partir dos dados referentes à motivação do aluno pela escola pode-se inferir com base no conhecimento da dinâmica de funcionamento da escola e de uma cultura de relações sociais que se reproduz na escola é que as ações de motivação do aluno constituem, ainda, um fato não institucionalizado e, por vezes, um traço estranho à cultura escolar, ocorrendo menos por ação planejada e mais por voluntarismo de alguns gestores e professores. Isso é, também, decorrente pela pouca participação da família na vida escolar. Tanto a escola como a família enfatizam o desenvolvimento do aspecto cognitivo onde o cumprimento do conteúdo de ensino e as respostas avaliativas dos alunos são mais valorizados. É preciso que a família se sinta responsável pela aprendizagem dos alunos, via de regra, oriundos de famílias de situação de risco social e com poucos anos de escolaridade o que reforça, inconscientemente, o pouco significado que tem da escola como locus de elevação das condições sociais da comunidade. Relações entre Professores e estudantes Em geral, estudantes e professores têm boas relações e o professor, ainda, mantém uma importância social na comunidade. No entanto, vem crescendo atos de indisciplina do estudante o que favorece um maior índice de conflitos. Verifica-se que, na realidade, grande parte dos conflitos nas relações sociais dos atores escolares, especialmente entre professores e estudantes constitui-se num reflexo de relações familiares que se reproduzem não ambiente da escola e potencializam um ambiente desfavorável de aprendizagem. O nível de tratamento entre professor e estudantes se balizam menos por normas institucionalizadas e mais por processos consuetudinários ou posição social (status) destes e de seus familiares. Escola, gestão, liderança e melhoria do ambiente de trabalho Diretores de escola pública municipal ou estadual, urbana ou rural exercem uma liderança mais em consequência normativa da função que como resultado das relações da dinâmica profissionais de gestão. Em geral, há uma relativa liderança do gestor escolar público legitimada pelo processo de seleção para a função. Nas redes municipais, os gestores, via de regra, são indicador pelo executivo a partir de solicitações de grupos políticos que o apoiam ou de pessoas que exercem influência nesses grupos que fazem parte do poder político, isso porque a função de gestor escolar faz parte do conjunto de funções chamadas de confiança em que as nomeações são de livre escolha do poder executivo. Na rede estadual, se observa um processo de seleção hibrida de gestor escolar onde parte é indicado e parte é resultante de eleição direta dos segmentos funcionais da escola ou, ainda, pela soma de pontuação da eleição direta da escola mais o resultado de capacitação daqueles que foram eleitos, Dai, se estabelece um resultado numérico de pontos, formando uma lista classificatória final da qual serão nomeados na sequência da classificação alcançada. Ocorre que em ambos os processos de seleção de gestores ou suas variações de procedimentos de seleção ocorrem vícios análogos aos que acontecem no processo eleitoral civil como troca de favores ou distribuição de benefícios ou promessas de vantagens aos eleitores escolares que servem de moeda de troca do voto. O processo de seleção de gestor escolar, via eleição direta pelos segmentos escolares, teve início, na rede estadual, na década de 90 por influência do movimento de redemocratização do país, influenciando na implantação do Projeto de seleção de gestores escolares em substituição ao critério de indicação político-partidário de décadas anteriores. No entanto, o gestor escolar selecionado, seja pelo critério de eleição direta, seja pelo critério de indicação do poder executivo ou do Secretário por deleção do primeiro reduz o espação de construção de uma liderança na escola e referendada pela comunidade, visto que o gestor passa a dar satisfação de sua atuação a quem o indicou ou o grupo que o elegeu. Seja um ou outro procedimento de seleção, detalhado acima, a gestão participativa e democrática da escola fica comprometida uma vez que se dá uma gestão verticalizada e não coletiva, favorecendo uma gestão centralizada o que não se coaduna com um discurso de gestão participativa e democrática, dado que não influenciam no processo de tomada de decisão. Os dados da pesquisa, nesse aspecto, que em mais da metade dos respondentes escolhem a alternativa “frequentemente”, no entanto, isso carece de uma análise histórico-contextual para se chegar a um nível de compreensão o mais próximo possível da realidade de atuação do gestor muitas vezes mascarada pelo que consta nos documentos e nos discursos sobre a escola. Uma alternativa para favorecer um ambiente escolar de gestão democrática seria a autonomia de Conselhos Escolares, representado por todos os segmentos, inclusive da comunidade em que o gestor seria, apenas, um membro em que a gestão da escola fosse assumida por este colegiado como mecanismo de legitimação de uma gestão participativa e democrática. Aliado a isso, a função do gestor escolar deve ser introduzida no plano de carreira onde o critério para atingir a classe de gestor o servidor passaria pelas funções de professor, supervisor, coordenador e por fim, gestor escolar como último nível da carreira do magistério, considerando-se que a função de gestor escolar é, também, uma função docente. Escola, sistema de valores e normas e compartilhamento A escola pública, via de regra, não pratica uma proposta pedagógica que pratique, explicitamente, valores humanísticos para a formação do cidadão, nem tão pouco a preocupação com o desenvolvimento de habilidades gerais e específicas, necessárias à convivência em uma sociedade democrática. Por outro lado, as normas de conduta são amplamente enfatizadas e rigorosamente cumpridas para o controle disciplinar de alunos e professores para manter uma aparência, em detrimento da formação de uma cultura para educar para liberdade e promover a capacidade de crítica, julgamento e escolha. Escola, professores e motivação Os dados coletados pela pesquisa indicam que, apenas, um pouco mais da metade optou pela alternativa “frequentemente”. Há de se ressaltar que somente a partir da implantação da Lei do Pìso Salarial do magistério de ensino básico no BRASIL Lei nº 11.738 de 16 de julho de 2008 provocou uma pequena mudança nos critérios salariais e de carreira. No entanto, se estar longe, ainda, de se pensar uma educação padrão de qualidade para todos. É um equívoco se pensar que a política de piso salarial resolva os graves problemas da escola pública brasileira. A motivação de professores e gestores é consequência muito mais de uma visão romântica do exercício do magistério dos valores culturais de solidariedade, de compromisso, do amor à profissão, da responsabilidade social que da visão profissional e dos resultados de seu trabalho para sua própria sobrevivência, qualidade de vida, realização profissional e econômica. Se se vincular a motivação de professores a fatores salariais, de carreira, condições de trabalho, valorização social, dentre outros, observar-se-ão que eles não teriam nenhum motivo para serem tão dedicados, uma vez que trabalham, via de regra, nas redes públicas em condições pouco satisfatórias onde precariedades limitam não só o exercício profissional como a própria sobrevivência. Desenvolvimento Curricular E, geral, sobre se objetivos e conteúdos curriculares são revisados, avaliados e atualizados, sistematicamente, com decisões influenciadas pelos professores, é preciso ressaltar que a execução da proposta curricular, na escola pública segue orientações da Secretaria de Educação. No entanto, a visão curricular de Secretarias de Educação se restringe ao conteúdo das disciplinas, via de regra, adotam metodologia desvinculada do contexto da cultura universal e local, dando ênfase ao desenvolvimento cognitivo que treina o aluno para repetição, tal qual estão nos livros ou tal qual foi ensinado para responder questões de avaliação da aprendizagem. Muito poucos professores adotam procedimentos que desafiem o aluno a construir novos conhecimentos a partir de determinados conteúdos previstos na proposta curricular verticalizada. A desvinculação, desses conteúdos, do contexto cultural que lhes dão significados e de outros meios do processo social, dentre os quais os recursos tecnológicos não só limita a aprendizagem dos alunos como transformam o ato de aprender em um procedimento burocrático e contraditório com as experiências de vida fora da escola. Isso implica uma indução dos alunos a repetir ou reproduzir conhecimentos passivamente, sem qualquer consciência crítica que possa leva-los a uma nova aprendizagem sistematizada por eles próprios como fruto da descoberta. Os professores, em geral e na grande maioria se transformam em reprodutores de conteúdos cujo processo é assimilado pelos alunos no percurso de sua aprendizagem diacrônica, desfavorecendo a construção lógica do pensamento crítico. Nesse sentido, o professor tem pouca participação e influência em ações de avaliação, revisão ou modificação de conteúdo e metodologias, rotineiramente, predeterminados verticalmente pelos documentos oficiais e pelos técnicos que monitoram a prática pedagógica de professores com ênfase no controle burocrático que alimenta as estatísticas escolares de sucesso ou fracasso e ocultam as relações tácitas do processo de aprendizagem dos alunos. As atividades de capacitação de professores, com raras exceções, enfatizam habilidades de construção de procedimentos pedagógicos ou de socialização de experiências positivas entre os docentes e centrado no treinamento de ações que o professor deve inserir no seu plano de aula e repeti-los em sala de aula. Daí, a rede de orientações pedagógicas verticalizadas que aprisiona a liberdade elaboração e criação do professor para atuar na solução dos problemas de aprendizagem para, apenas, cumprir ordens que ignoram o contexto de vida e cultura de professores e alunos. Articulação entre as séries e domínio de professores do que irão ensinar a cada aula. A articulação de conteúdos entre séries com objetivos exigidos pela legislação e pelo órgão educacional como garantia de cumprimento do planejamento de aula do professor limita sua capacidade de inovar sua prática. O planejamento de aula enquanto procedimento burocrático e visto pela análise documental ocorre articulado conforme previsto, no entanto na rede pública, a maioria das escolas são carentes de um processo contínuo e sistemático de acompanhamento e de capacitação, comprometendo a efetividade e o avanço da qualidade do trabalho escolar e da aprendizagem dos alunos. Além disso, não se observa, em geral a participação do gestor escolar na trajetória de ações de planejamento, acompanhamento e avaliação. As capacitações dão pouco ou quase nenhum resultado em razão da verticalidade de decisão sobre o que o professor deve se aprimorar, mesmo porque, via de regra, as temáticas de capacitação não são extraídas dos resultados do acompanhamento do trabalho pedagógico. Geralmente, enfatizam o treinamento do professor para repetir procedimentos defendidos por teorias pedagógicas em voga ou das novidades trazidas por publicações da área que, muitas vezes, se tornam modismos assumidos por sistemas de ensino e por órgãos de educação sem qualquer análise e crítica. Daí, se infere a pouca importância do planejamento ou do projeto político-pedagógico escolar que embora existente para comprovante de controle do órgão gestor do sistema de ensino ou do aparato técnico-pedagógico escolar, passa desapercebido pelos profissionais da escola e do próprio sistema gestor. A descontinuidade de planejamento, supervisão e avaliação da execução da proposta curricular da escola, aliada ao desconhecimento ou pouca importância desses mecanismos de controle o trabalho de busca de resultados de aprendizagem dos alunos gera um vazio de coordenação de execução de atividades de currículo escolar, provocando um ativismo pedagógico onde cada escola passa a tomar decisões ou adota um procedimento de omissão o que favorece a desarticulação entre a sequência de ensino entre os diversos níveis ou séries, criando um fosso entre duas realidades: a real e a prevista, legalmente, nas normas, orientações pedagógicas e nas políticas públicas de educação. Monitoramento e Avaliação Corpo docente e metas escolares A dimensão de monitoramento e avaliação contém variáveis como: comprometimento do professor com metas, articulação de avaliação com objetivos, conteúdos e habilidades, diferentes tipos de avaliação e seus resultados, comunicação aos pais, análise de resultados da avaliação como melhoria de adequação do instrumento e de tomada de decisão pedagógica, nível de participação dos pais no processo, dente outros. A avaliação na rede pública de ensino, em geral, apresenta uma variedade metodológica na elaboração e nos procedimentos adotados para buscar nos resultados execução de ações que vão além do objetivo de medida de aprendizagem, enfatizando o cumprimento burocrático de registro no Diário de Classe e segregar alunos de sucesso e de fracasso. Os dados da pesquisa, nessa dimensão, dão destaque para respostas na alternativa “às vezes” o que pode refletir a pouca importância do planejamento enquanto instrumento de execução, direcionada para resultados quantitativos positivos para a gestão e o ensino. Não se observa um nível de articulação ou coerência entre avaliação e objetivos, conteúdos e participação dos pais, seja na avaliação da aprendizagem, seja na avaliação da escola em relação às políticas públicas de educação. A avaliação perde, em grande parte, sua função de produtora de indicadores de avaliação do nível de aprendizagem, de gestão para tomada de decisão e de favorecer a efetividade de geração de subsídios para o planejamento pedagógico e da gestão escolar. Em consequência dessa ênfase burocrática, a avaliação serve mais para medir resultados de produto e menos para diagnóstico de aprendizagem. A mesma tendência pedagógica de enfatizar mecanismos de reprodução presente na capacitação de professores, através de treinamentos de modelos a serem aplicados em sala de aula, na prática de sala de aula, o aluno é treinado para dar respostas pré-estabelecidas em gabarito dos conteúdos trabalhados pelo professor. Desse modo, treina os alunos para repetir respostas únicas e não para desenvolver a capacidade de compreensão, análise, crítica e síntese que integram a dinâmica da construção de conhecimentos. Isso se revela pela adoção de modelos de avaliação solicitadas ao professor pela escola. Um fator determinante de avaliações com base em modelos únicos, refletem um “positivismo pedagógico” característicos de modelos de capacitação do professor. Outro fator importante é que avaliações em modelos únicos limitam que os alunos podem demonstrar de aprendizagem por não se adequar a todas as características e modos de aprender de alunos e nem aos seus perfis psicológicos, culturais e individuais, negando essas diferenças e a sua capacidade de produzir diferentes respostas válidas para as mesmas questões. Desse modo, o seu fracasso é atribuído somente ao aluno e não, também, a escola que tenta cada vez mais padronizar os indivíduos e suas construções de conhecimento o que fere a autoimagem do aluno e determina, muitas vezes, sua exclusão não somente do processo de aprendizagem, mas também, soma-se a outros fatores determinantes de exclusão social. Participação dos Pais Avaliação contínua da escola e eficácia da participação dos pais A avaliação sistemática da participação dos pais na escola pública do Estado do Piauí, de acordo com os dados da pesquisa, pulveriza respostas entre as alternativas “às vezes”, “frequentemente” e “quase sempre” com percentuais equilibrados sem uma ênfase significativa de uma das alternativas de resposta sobre este tema. Na verdade, as escolas públicas não tem a participação dos pais como uma ação sistemática e as vezes que ocorre são para resolver problemas de indisciplina dos alunos ou por baixo rendimento de aprendizagem. Na rotina de funcionamento da escola, a participação dos pais não é uma prática da cultura escolar e algumas ações esporádicas que acontecem na escola são de iniciativa própria de alguns gestores e não de uma meta do planejamento escolar ou do órgão central de educação. Nível de participação dos pais e ambiente de aprendizagem eficiente em casa. Os estudantes da escolas públicas do Piauí, especialmente da zona rural, não dispõem de meios em casa que favoreçam uma maior eficiência na aprendizagem escolar, decorrente de vários fatores, dentre os de maior relevância estão os fatores sociais e econômicos como: o baixo nível de escolaridade dos pais e familiares, a crença de que isso é responsabilidade do professor e da escola, por falta de condições físicas da escola sem espaço físico adequado, a falta de biblioteca, de apoio de reforço escolar. Os dados da pesquisa comprovam a situação de risco social de mais de 70% das famílias quando as respostas concentram entre “raramente” e às vezes” totalizam um percentual de 71,1% .É comum os pais pagarem pessoas da comunidade ou algum parente com maior nível escolar para ensinarem as tarefas dos filhos em casa. A escola e canais de comunicação com os pais. No sistema escolar público do Piauí, a comunicação da escola com os pais se faz, via de regra, em reuniões ou em conversas pessoais. O meio escrito, principalmente, o bilhete, ainda, é o meio mais utilizado. Os dados registrados pela pesquisa indicam que a relação de comunicação das escolas com as famílias dos alunos não é uma prática efetiva decorrente de uma ação intencional e planejada, ocorrendo, quase sempre, de modo informal. É preciso avançar esse processo de comunicação tão importante para o acompanhamento da aprendizagem dos alunos que se encontra negligenciada na gestão escolar e, para isso, há necessidade do corpo técnico-pedagógico e gestor escolares planejarem no projeto político-pedagógico escolar e implantarem ações efetivas para alcance de melhores resultados que não somente cognitivos. Paralelo a isso, é preciso um processo de capacitação de gestores (administrativo, pedagógico e financeiro), professores e técnico-administrativos. Comprometimento dos pais com os objetivos e expectativas dos filhos e da escola A dificuldade de participação dos pais na escola pública do Piauí não é uma cultura da tradição do sistema escolar. Os dados da pesquisa indicam que mais da metade dos sujeitos da pesquisa (52.6%) dos respondentes optaram pela alternativa “às vezes” e a opção “raramente” (10.5%) o que totaliza 63.1%. Isso revela o quão a participação de pais e suas relações com a escola estão fragilizadas e na maioria das escolas inexistentes. A cultura escolar, embora tenha previsão de planejamento no Projeto Político-Pedagógico escolar, não consegue pôr em prática ações que lá são indicadas. Há de se ressaltar que este documento de planejamento escolar é elaborado por exigência do órgão central de gestão educacional que envia modelos-padrão de fichas para serem preenchidos. Este processo de planejamento vertical impõe a escola uma prática que a maioria deles desconhecem e para cumprirem essa exigência ocorrem reprodução de projetos político-pedagógicos de outras instituições com propostas que não coerentes com a realidade cultural da escola e da comunidade. Há razoável participação de pais e comunidade quando por ocasião de atividades festivas. Infere-se que esta ausência de pais e comunidade das atividades de ensino das escolas deva-se ao fato de que a história de participação de pais na escola ocorra em situações de conflito ou indisciplina ou, ainda, por baixo rendimento de aprendizagem. A participação de pais no processo escolar de filhos é uma lacuna histórica na escola pública do Piauí. Resultados, possíveis aplicabilidades e perspectivas mudança A análise estatística produz indicadores que podem subsidiar a tomada de decisão para o planejamento, execução, monitoramento e avaliação do processo escolar do Piauí. No entanto, o que dá significado a esses dados estatísticos é o contexto social, histórico e pedagógico da cultura escolar que de acordo com a região incorpora características peculiares de cada uma. A pesquisa contém um grande número de questões que trazem uma nomenclatura que nem sempre tem o mesmo entendimento entre seus profissionais, daí, sugere-se que se abra um item com DEFINIÇÃO DE TERMOS como forma de se garantir a compreensão da análise dos dados da pesquisa. Do mesmo modo, há de se explicitar as categorias teóricas e sociais eleitas para a análises dos dados sobre liderança e participação, As análises, aqui expostas, tiveram a preocupação de, não somente de explicitar dimensões e variáveis de forma isoladas, mas de estabelecer campos de interseção entre essas dimensões e variáveis como mecanismo de compreensão numa dimensão de totalidade e o mais próximo possível da dinâmica real das relações dentro e fora da escola e enfatizando aspectos de recorrências do mesmo fenômeno em diferentes escolas e contextos onde elas se inserem. Os dados da pesquisa, quanto a dimensões e variáveis, foram analisados quanto aos campos de cruzamentos e de recorrências de fatos evidenciados. Assim, as dimensões 1(ambiente escolar), 2 (Liderança), 3 (comportamento do professor) e 7 (desenvolvimento do corpo docente) guardam uma simetria de fatos que formam uma rede de significados para a compreensão do todo. Nessa análise, estas dimensões estabelecem campos de interseção. Os dados das dimensões 4 (quatro) e 5 (cinco) e variáveis quanto a monitoramento e avaliação apresentam campos de interseção que permitem uma compreensão do fenômeno analisado. Os dados das dimensões 6 (comportamento do estudante) e dimensão 8 (participação dos pais) revelam campos de interseção e recorrências que aprofundam a compreensão dos significados subliminares aos dados da análise estatística. Enfatiza-se a importância dessa pesquisa no planejamento, na capacitação de docentes, na reformulação curricular da Educação Básica que incorpore características inclusivas, acolhedoras em um ambiente com condições para o desenvolvimento do potencial cognitivo, humano e tecnológico de crianças e jovens onde os mesmos possam pensar, criar e ressaltar suas diferenças que vão aflorar como fatores impositivos de inclusão social. Refer|ências SANTOS, Bruno Freitas. O Multiculturalismo na Educação. MARGENS- Revista Interdisciplinar. VOL.14. N. 22. Jun 2020. (p. 88-100). Osório, Neila Barbosa. Bonatti, Quenidi Tadeu. Bonatti, Sônia Terezinha Baccin, Passos, Vânia Maria de Araújo. A FORMA DE AVALIAR E A PROMOÇÃO DO SUCESSO ESCOLAR. Revista Humanidades e Inovação v.8, n.64 CANEN, A.; MOREIRA, A.F.B. “Reflexões sobre o multiculturalismo na escola e na formação docente”. In: CANEN, A.; MOREIRA, A.F.B. Educação & Sociedade, ano XXIII, no 79, Agosto/2002 37 (Orgs.), Ênfases e omissões no currículo, Campinas: Papirus, 2001, p. 15-44. CHALITA, Gabriel. Educação: a solução está no afeto. 12ª Ed. São Paulo: Gente, 2004. CANDAU, V.M.F. “Pluralismo cultural, cotidiano escolar e formação de professores”. In: CANDAU, V.M.F. (Org.), Magistério: Construção cotidiana, Petrópolis: Vozes, 1997, p. 237-250. FREIRE, Paulo. Cartas a Cristina: reflexões sobre minha vida e minha práxis. 2ª ed. São Paulo: UNESP, 2003 FREIRE, P. & HORTON, Myles. 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CONCEPÇÕES CIENTÍFICAS E PRÁTICAS METODOLÓGICAS SOBRE A ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA DE REVISÕES DE CONTEÚDOS EM SALA DE AULA SCIENTIFIC CONCEPTIONS AND METHODOLOGICAL PRACTICES REGARDING THE PEDAGOGICAL STRATEGY OF CONTENT REVIEWS IN THE CLASSROOM Prof. Ribamar Tôrres José Ribamar Tôrres Rodrigues. Doutor em Educação pela USP. Mestre em Educação pela PUC/SP. Estágio no IUFM de DOUAI/ França. Ex-Membro do Conselho Estadual de Educação/PI. Coordenador do Fórum Estadual de Educação. Ex-Membro do Banco de Avaliadores do MEC/INEP. José Ribamar Tôrres Rodrigues. PhD in Education from USP. Master in Education from PUC / SP. Internship in Teacher Training in the IUFM of DOUAI / France. Former member of the State Board of Education / PI. Coordinator of the State Education Forum. Member of Appraisers Bank MEC / INEP. e-mail: jrib.torres@gmail.com. Tel. 55+86+99454 6432 Resumo Trata-se de discutir concepções e práticas metodológicas das Revisões de conteúdos em sala de aula como uma estratégia didático-pedagógica legitimada, legal e cientificamente, sincronizadas com os avanços científicos, tecnológicos e sociais da sociedade do conhecimento onde o processo de ensino e aprendizagem estão inseridos., partindo-se das premissas de sala de aula ampliada e sala de aula reversa, desenvolvidas por este autor em artigos publicados anteriormente. Abstract This paper discusses the concepts and methodological practices of classroom content reviews as a didactic-pedagogical strategy—legitimized both legally and scientifically—that is aligned with the scientific, technological, and social advancements of the knowledge society in which the teaching-learning process takes place. The discussion is grounded in the premises of the “expanded classroom” and the “flipped classroom,” concepts developed by the author in previously published articles. Resumen Se trata de discutir las concepciones y prácticas metodológicas de las revisiones de contenidos en el aula como una estrategia didáctico-pedagógica legitimada —tanto legal como científicamente— y sincronizada con los avances científicos, tecnológicos y sociales de la sociedad del conocimiento en la que se inserta el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo de las premisas del aula ampliada y el aula invertida, desarrolladas por este autor en artículos publicados anteriormente. Résumé Il s’agit d’examiner les conceptions et les pratiques méthodologiques relatives aux révisions de contenu en classe en tant que stratégie didactique et pédagogique légitimée — tant sur le plan juridique que scientifique — et en phase avec les avancées scientifiques, technologiques et sociales de la société de la connaissance au sein de laquelle s’inscrit le processus d’enseignement-apprentissage ; cette réflexion s’appuie sur les concepts de « classe élargie » et de « classe inversée », développés par l’auteur dans des articles précédemment publiés. Zusammenfassung Gegenstand der Erörterung sind methodische Konzepte und Praktiken der Wiederholung von Unterrichtsinhalten als eine didaktisch-pädagogische Strategie, die wissenschaftlich, rechtlich und fachlich legitimiert ist und mit den wissenschaftlichen, technologischen und gesellschaftlichen Fortschritten der Wissensgesellschaft – in die der Lehr- und Lernprozess eingebettet ist – im Einklang steht; dabei wird von den Konzepten des „erweiterten Klassenzimmers“ (sala de aula ampliada) und des „umgedrehten Unterrichts“ (Flipped Classroom/sala de aula reversa) ausgegangen, die der Autor in früheren Publikationen entwickelt hat. Краткое содержание В данном исследовании рассматриваются концепции и методические подходы к проведению в учебной аудитории занятий по анализу и повторению пройденного материала. Этот подход представляет собой дидактико-педагогическую стратегию, получившую как правовое, так и научное обоснование и отвечающую требованиям научно-технического и социального прогресса «общества знаний», в условиях которого протекает процесс обучения. Работа опирается на принципы моделей «расширенного учебного пространства» (expanded classroom) и «перевернутого класса» (flipped classroom), ранее описанных автором в опубликованных статьях. Kratkoye soderzhaniye V dannom issledovanii rassmatrivayutsya kontseptsii i metodicheskiye podkhody k provedeniyu v uchebnoy auditorii zanyatiy po analizu i povtoreniyu proydennogo materiala. Etot podkhod predstavlyayet soboy didaktiko-pedagogicheskuyu strategiyu, poluchivshuyu kak pravovoye, tak i nauchnoye obosnovaniye i otvechayushchuyu trebovaniyam nauchno-tekhnicheskogo i sotsial’nogo progressa «obshchestva znaniy», v usloviyakh kotorogo protekayet protsess obucheniya. Rabota opirayetsya na printsipy modeley «rasshirennogo uchebnogo prostranstva» (expanded classroom) i «perevernutogo klassa» (flipped classroom), raneye opisannykh avtorom v opublikovannykh stat’yakh. A Sociedade do conhecimento é mais uma das inadequadas denominações para explicar um conjunto de transformações científicas e tecnológicas nas formas de criação e expressões culturais dos nossos dias. Dentre tantas denominações podemos citar a sociedade pós-moderna, sociedade globalizada, sociedade da informação, sociedade contemporânea e tantas outras. No campo educacional, as reformas da legislação e dos currículos acadêmicos, enfatizam a formação para o mundo do trabalho e a formação continuada, controle e avaliação dos sistemas, gestão planejada, preocupação com os clientes (alunos), introdução da tecnologia como diferencial das exigências e critérios de competição, de responsabilidade educacional da família, do Estado; a privatização, introdução de novos cursos superiores, diversificação do acesso à universidade e a preocupação da formação para a cidadania. A informática trouxe uma nova lógica de viver e agir sobre a natureza. Introduziu novas ideias e novas possibilidades antes inconcebíveis. Dentre algumas destas ideias, destaca-se a da interatividade através da Internet A ideia de conectividade permite o intercâmbio de diversas formas de informações entre computadores em qualquer parte do mundo e a solução cooperativa de problemas. A leitura e interpretação da sociedade e da sociedade do conhecimento introduz, dentre outras, a ideia de desconstrução contida no trabalho do filósofo francês Jacques Derrida, na década de 60 que em princípio exerceu influência através da teoria literária, principalmente com a escola de Yale com a participação de Paul de Man, Harold Bloom J. Hillis Miller e Geoffrey Hartman e o próprio Derrida. (in artigo: A sociedade do Conhecimento publicado anos atrás. A realização de revisões de conteúdos em sala de aula antes das avaliações constitui-se numa prática pedagógica e estratégia de aprendizagem. Não significa, apenas, rediscussão de conteúdos, objetivando a preparação de estudantes para uma avaliação da aprendizagem. A revisão deve ter o objetivo de aprofundar competências e habilidades de domínio de conhecimentos, articular conhecimentos, favorecer a criatividade e o pensamento crítico-reflexivo para a aprendizagem de excelência e não, apenas, a ênfase em técnicas de memorização isoladas do conhecimento construído ao longo de um determinado tempo como parte do processo de ensino e aprendizagem. A fundamentação da estratégia de revisão em sala de aula passa por aspecto legal, científico, social e tecnológico. Do ponto de vista legal podem-se apontar: a) a Lei nº 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB) estabelece, em seu artigo 43, que a educação superior tem por finalidade estimular a criação cultural, o desenvolvimento do espírito científico, do pensamento reflexivo e da formação profissional. Além disso, o artigo 47 atribui às instituições de ensino superior a responsabilidade pela organização de seus processos didático-pedagógicos, garantindo autonomia para definir metodologias de ensino e avaliação, desde que em consonância com seus Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) e regulamentos institucionais. b) A revisão de conteúdos também encontra respaldo no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), instituído pela Lei nº 10.861/2004, que enfatiza a articulação entre avaliação, qualidade da formação e melhoria contínua dos processos educativos. Nessa perspectiva, a avaliação deve estar integrada ao processo de ensino e aprendizagem, e as revisões constituem momentos de acompanhamento formativo, permitindo ao estudante identificar dificuldades e reorganizar seus estudos antes da avaliação somativa. c) As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) dos cursos de graduação reforçam que a formação deve estar centrada no desenvolvimento de competências e habilidades, o que exige práticas pedagógicas capazes de promover reflexão crítica, integração entre teoria e prática e aprendizagem contextualizada. Assim, as revisões devem ultrapassar a simples repetição de conteúdos, privilegiando a resolução de problemas, a discussão de casos, a integração interdisciplinar, a elaboração de mapas conceituais, os debates, os quizzes formativos e outras metodologias ativas que favoreçam a construção do conhecimento. Na dimensão Científico-pedagógica, pesquisas e autores defendem: a) David Ausubel defende que a aprendizagem significativa ocorre quando novos conhecimentos são relacionados à estrutura cognitiva previamente existente, tornando os momentos de revisão oportunidades para reorganizar conceitos e fortalecer conexões cognitivas. b) Lev Vygotsky destaca que a aprendizagem é potencializada pela interação social e pela mediação do professor, o que torna as revisões espaços privilegiados para esclarecimento de dúvidas, cooperação entre estudantes e desenvolvimento na zona de desenvolvimento proximal (ZDP). c) Já Benjamin Bloom, por meio da Taxonomia Revisada, demonstra que a revisão deve estimular níveis cognitivos superiores, como analisar, avaliar e criar, em vez de restringir-se à lembrança de informações que representa a ênfase na memorização e não no domínio para a criação de novos conhecimentos construídos a partir da base aprendida e a aplicação em situações diferentes. No contexto da avaliação para a aprendizagem, Black e Wiliam (1998) evidenciam que o feedback contínuo e as oportunidades de revisão contribuem, significativamente, para a melhoria do desempenho acadêmico. Essa concepção aproxima a revisão da avaliação formativa, transformando-a em um momento de autorregulação da aprendizagem e de desenvolvimento da autonomia intelectual do estudante Na dimensão Social, ressaltem-se a importância da relação da aprendizagem no desenvolvimento da autonomia intelectual, da interatividade e conectividade, do pensamento crítico-reflexivo, da interação social, da ética e da cidadania, considerando-se que o processo de ensino e aprendizagem é muito mais amplo que uma simples mensuração que revela, apenas, produto e não processo. O avanço tecnológico aplicado às diferentes áreas do conhecimento, no processo de formação e na atuação profissional no mundo do trabalho constitui-se em ferramentas essenciais de apoio a trajetória de formação de excelência, voltada para favorecer uma atuação profissional que responda com qualidade à dinâmica das exigências científicas, sociais e tecnológicas do campo produtivo. Com base nessa fundamentação científico-pedagógica, evidencia-se a percepção de que as Revisões em sala de aula não são ações isoladas do contexto e do percurso de formação e que prescinde de uma fundamentação metodológica. Isso quer dizer que não se discute a somente a importância da ação da Revisão de conteúdos em sala de aula, mas também a concepção e a metodologia de aplicação visando elevar o nível de aprendizagem dos estudantes. É preciso superar a análise superficial do instituto da Revisão como se fosse uma simples recuperação de deficiências e que se desse, apenas, no final da Unidade de Ensino prevista no Plano da disciplina. Assim, as Revisões devem ter um fundamento metodológico, cognitivo, criativo, cooperativo, interativo, contínuo, significativo e contextualizado. Isso confirma a necessidade de avançar na concepção de Revisões em sala de aula sincronizadas com o avanço científico e tecnológico. Em suma, as Revisões em sala de aula devem adotar uma metodologia de processo e não só de produto, permeando ações de ensino e aprendizagem, especialmente, na sala de aula onde o professor revisa continuamente os conteúdos ministrados dentro de cada aula ou paralelamente através de recursos tecnológicos e culmina, ao final de cada unidade, com uma fusão de revisões anteriores e do momento em sala de aula. Isso, representa uma concepção coerente com o que defende as metodologias ativas, permitindo ao professor e estudantes o protagonismo do aprender a aprender. Nesse sentido, recomenda-se que as Revisões em sala de aula sejam planejadas de forma intencional e alinhadas aos resultados de aprendizagem previstos no plano de ensino, utilizando evidências produzidas ao longo do semestre para direcionar intervenções pedagógicas. O professor jamais poderá deixar se seguir essa metodologia adotada pelo UNI-CET. Em vez de antecipar questões ou limitar-se a “treinar para a prova”, o docente deve promover situações que levem o estudante a mobilizar conhecimentos, resolver problemas, argumentar, tomar decisões e integrar diferentes saberes de forma interativa e conectiva. O que as ciências da Educação questionam não é o significado ou validade de Revisões em sala de aula. Isso é legitimado, cientifica e legalmente, como demonstramos nessa reflexão. O que as ciências da educação permitem concluir é a metodologia do fazer, enfatizando a aplicação de processo e produto simultaneamente. Portanto, a revisão de conteúdos em sala de aula antes das avaliações configura-se como uma prática educacional eticamente responsável e pedagogicamente consistente quando orientada pelo desenvolvimento de competências, pela aprendizagem significativa e pela melhoria contínua do processo formativo. A Revisão de conteúdos em sala de aula se insere em um modelo de avaliação formativa que quando alinhada aos princípios da LDB, do SINAES, das Diretrizes Curriculares Nacionais e do Projeto Pedagógico do Curso, essa estratégia fortalece a qualidade do ensino superior e contribui para uma formação crítica, reflexiva e socialmente comprometida. A sociedade do conhecimento exige um novo perfil profissional, vendo o estudante como indivíduo participante de um processo de construção histórica; enquanto cidadãos como pertencentes a um grupo social, com uma identidade cultural e enquanto profissionais como sujeitos de práticas ou de um ciclo de prática. A formação desse novo profissional baseia-se nos princípios teórico-metodológicos e práticos, domínio crítico de conhecimentos científico-tecnológicos como base para a pesquisa e o trabalho interdisciplinar. Para Adam Schaff (1978 ), a sociedade do conhecimento exige um profissional formado com base no princípio da “ocupação universal” estudo e ensino associados a uma educação permanente. Daí, concluímos que a formação, a experiência e a Prática representam o repertório científico, significativo e contextualizado de qualquer profissional de excelência. Acrescentamos para ampliação desse “princípio da “ocupação universal” de Adam Schaff o da prática universal, tendo o trabalho e as tecnologias como princípio educativo e formativo para o exercício da cidadania ativa. Estas novas relações construíram o conceito de desenvolvimento sustentável e em consequência a preocupação ambiental e inovações tecnológicas, mas em contrapartida geraram crises financeiras como o desemprego, produção em grande escala para as sociedades de consumo de massa, shopping centers que mantém o consumo como elo central das relações produtivas. O avanço tecnológico aplicado à educação não substitui a relação professor-aluno, mas ao contrário amplia o campo de contrução do conhecimento científico e humanístico. A significação e contexto social como bases para a construção ou ressignificação de novos conhecimentos, partindo-se da premissa de que a inovação nem sempre significa ineditismo. Daí, cabe ao professor gerir o processo de aprendizagem, através do planejamento e organização das condições em sala de aula onde as revisões de conteúdos não se deem em forma de repetição, mas em abordagens ampliadas e aplicadas em diferentes situações teóricas e/ou práticas. Referências AUSUBEL, D.P. Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1968. BLACK. Paul et WILIAM. Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education: Principles, Policy, & Practice, 5, 7-74, 1998. https://doi.org/10.1080/0969595980050102. BLOOM, BS (1956). Taxonomia de Objetivos Educacionais, Manual 1: Domínio Cognitivo. Editora Addison-Wesley. BRASIL. Lei nº 9.394. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB). Brasília- DF: 1996. _______. Lei nº 10.861. Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES). Brasília-DF: 2004. _______. Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) RODRIGUES. J. R.T. A Sociedade do Conhecimento. 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A FORMAÇÃO SUPERIOR ORIENTADA PELOS EIXOS DE DIREITOS HUMANOS, DEMOCRACIA, CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO E SOCIAL José Ribamar Tôrres Rodrigues PhD in Education from USP (University of São Paulo) Master's in Education from PUC/SP (Pontifical Catholic University of São Paulo) Teacher Training Internship at IUFM in DOUAI/France Former State Undersecretary of Education - Piauí Former Municipal Secretary of Teresina - Piauí Former Member of the State Council of Education/PI Former Coordinator of the State Education Forum Former Member of the MEC/INEP (Ministry of Education/National Institute of Educational Studies and Research) Evaluators Bank e-Mail: jrib.torres@gmail.com Tel. 55+ 86 99454 6432 Resumo O presente artigo analisa a relevância da formação acadêmica orientada pelos eixos de direitos humanos, democracia, cidadania e desenvolvimento econômico e social no contexto da educação superior contemporânea. A pesquisa, de natureza qualitativa e bibliográfica, incorpora o estado da arte sobre o tema, promovendo o diálogo entre diferentes correntes teóricas. Argumenta-se que a integração desses eixos contribui para a formação integral do estudante, articulando competências técnicas, éticas e sociais. Os resultados evidenciam que a educação superior, ao incorporar tais dimensões, fortalece a formação crítica e o compromisso com a transformação social. Conclui-se que esses eixos são indispensáveis para uma educação alinhada às demandas sociais contemporâneas. Palavras-chave: Direitos humanos; Democracia; Cidadania; Desenvolvimento social; Educação superior. Abstract This article analyzes the relevance of academic training guided by the axes of human rights, democracy, citizenship, and economic and social development in the context of contemporary higher education. The research, qualitative and bibliographic in nature, incorporates the state of the art on the subject, promoting dialogue between different theoretical currents. It argues that the integration of these axes contributes to the student's comprehensive education, articulating technical, ethical, and social competencies. The results show that higher education, by incorporating these dimensions, strengthens critical thinking and commitment to social transformation. It concludes that these axes are indispensable for an education aligned with contemporary social demands. Keywords: Human rights; Democracy; Citizenship; Social development; Higher education. Résumé Cet article analyse la pertinence d'une formation académique guidée par les axes des droits humains, de la démocratie, de la citoyenneté et du développement économique et social dans le contexte de l'enseignement supérieur contemporain. La recherche, de nature qualitative et bibliographique, intègre l'état actuel des connaissances sur le sujet et favorise le dialogue entre différents courants théoriques. Elle soutient que l'intégration de ces axes contribue à une formation complète de l'étudiant, articulée autour de compétences techniques, éthiques et sociales. Les résultats montrent que l'enseignement supérieur, en intégrant ces dimensions, renforce l'esprit critique et l'engagement en faveur de la transformation sociale. L'article conclut que ces axes sont indispensables à une éducation en phase avec les exigences de la société contemporaine. Mots-clés : Droits humains ; Démocratie ; Citoyenneté ; Développement social ; Enseignement supérieur. Mots-clés : Droits humains ; Démocratie ; Citoyenneté ; Développement social ; Enseignement supérieur. Resumen Este artículo analiza la relevancia de la formación académica guiada por los ejes de derechos humanos, democracia, ciudadanía y desarrollo económico y social en el contexto de la educación superior contemporánea. La investigación, de carácter cualitativo y bibliográfico, incorpora el estado del arte sobre el tema, promoviendo el diálogo entre diferentes corrientes teóricas. Se argumenta que la integración de estos ejes contribuye a la formación integral del estudiante, articulando competencias técnicas, éticas y sociales. Los resultados muestran que la educación superior, al incorporar estas dimensiones, fortalece el pensamiento crítico y el compromiso con la transformación social. Se concluye que estos ejes son indispensables para una educación alineada con las demandas sociales contemporáneas. Palabras clave: Derechos humanos; Democracia; Ciudadanía; Desarrollo social; Educación superior. Riepilogo Questo articolo analizza la rilevanza della formazione accademica orientata ai diritti umani, alla democrazia, alla cittadinanza e allo sviluppo economico e sociale nel contesto dell'istruzione superiore contemporanea. La ricerca, di natura qualitativa e bibliografica, integra lo stato dell'arte in materia, promuovendo il dialogo tra diverse correnti teoriche. Si sostiene che l'integrazione di questi assi contribuisca alla formazione integrale dello studente, articolando competenze tecniche, etiche e sociali. I risultati mostrano che l'istruzione superiore, incorporando tali dimensioni, rafforza il pensiero critico e l'impegno per la trasformazione sociale. Si conclude che questi assi sono indispensabili per un'istruzione in linea con le esigenze sociali contemporanee. Parole chiave: Diritti umani; Democrazia; Cittadinanza; Sviluppo sociale; Istruzione superiore. Zusammenfassung Dieser Artikel analysiert die Relevanz einer akademischen Ausbildung, die sich an den Achsen Menschenrechte, Demokratie, Bürgerschaft und wirtschaftlicher sowie sozialer Entwicklung orientiert, im Kontext der heutigen Hochschulbildung. Die qualitative und bibliografische Untersuchung berücksichtigt den aktuellen Forschungsstand und fördert den Dialog zwischen verschiedenen theoretischen Strömungen. Es wird argumentiert, dass die Integration dieser Achsen zur ganzheitlichen Bildung der Studierenden beiträgt und technische, ethische und soziale Kompetenzen vermittelt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Hochschulbildung durch die Einbeziehung dieser Dimensionen kritisches Denken und das Engagement für sozialen Wandel stärkt. Abschließend wird festgestellt, dass diese Achsen für eine den heutigen gesellschaftlichen Anforderungen entsprechende Bildung unerlässlich sind. Schlüsselwörter: Menschenrechte; Demokratie; Bürgerschaft; Soziale Entwicklung; Hochschulbildung Краткое содержание В данной статье анализируется актуальность академической подготовки, основанной на принципах прав человека, демократии, гражданства и экономического и социального развития, в контексте современного высшего образования. Исследование, носящее качественный и библиографический характер, охватывает современное состояние исследований по данной теме, способствуя диалогу между различными теоретическими течениями. Утверждается, что интеграция этих принципов способствует всестороннему формированию студента, развивающего технические, этические и социальные компетенции. Результаты показывают, что высшее образование, включая эти аспекты, укрепляет критическое мышление и приверженность социальным преобразованиям. Делается вывод, что эти принципы необходимы для образования, соответствующего современным социальным требованиям. Ключевые слова: Права человека; Демократия; Гражданство; Социальное развитие; Высшее образование. Kratkoye soderzhaniye V dannoy stat'ye analiziruyetsya aktual'nost' akademicheskoy podgotovki, osnovannoy na printsipakh prav cheloveka, demokratii, grazhdanstva i ekonomicheskogo i sotsial'nogo razvitiya, v kontekste sovremennogo vysshego obrazovaniya. Issledovaniye, nosyashcheye kachestvennyy i bibliograficheskiy kharakter, okhvatyvayet sovremennoye sostoyaniye issledovaniy po dannoy teme, sposobstvuya dialogu mezhdu razlichnymi teoreticheskimi techeniyami. Utverzhdayetsya, chto integratsiya etikh printsipov sposobstvuyet vsestoronnemu formirovaniyu studenta, razvivayushchego tekhnicheskiye, eticheskiye i sotsial'nyye kompetentsii. Rezul'taty pokazyvayut, chto vyssheye obrazovaniye, vklyuchaya eti aspekty, ukreplyayet kriticheskoye myshleniye i priverzhennost' sotsial'nym preobrazovaniyam. Delayetsya vyvod, chto eti printsipy neobkhodimy dlya obrazovaniya, sootvetstvuyushchego sovremennym sotsial'nym trebovaniyam. Klyuchevyye slova: Prava cheloveka; Demokratiya; Grazhdanstvo; Sotsial'noye razvitiye; Vyssheye obrazovaniye. A formação acadêmica no ensino superior tem sido objeto de intensos debates, especialmente diante das demandas por uma educação comprometida com a justiça social e o desenvolvimento sustentável. Nesse cenário, os eixos de direitos humanos, democracia, cidadania e desenvolvimento econômico e social emergem como fundamentos estruturantes. A perspectiva crítica de Paulo Freire sustenta que “a educação não transforma o mundo. Educação muda as pessoas. Pessoas transformam o mundo” (FREIRE, 2019, p. 67), enfatizando o papel da formação humana na transformação social. Essa visão dialoga com abordagens contemporâneas que defendem uma educação voltada para a emancipação e a cidadania ativa. Os direitos humanos são compreendidos como construções históricas e sociais, conforme afirma Norberto Bobbio: “os direitos do homem são direitos históricos” (BOBBIO, 2004, p. 5). Essa concepção destaca a necessidade de constante atualização e humanização desses direitos. Entretanto, ao dialogar com Boaventura de Sousa Santos, percebe-se uma crítica à universalidade abstrata dos direitos humanos. Para o autor, “Os direitos humanos têm sido utilizados como linguagem hegemônica, mas não necessariamente como prática emancipatória” (SANTOS, 2013, p. 42). Nesse sentido, há uma tensão entre a concepção normativa (Bobbio) e a perspectiva crítica (Santos), o que reforça o papel da educação na mediação entre teoria e prática. A formação acadêmica deve, portanto, problematizar os direitos humanos, promovendo uma abordagem contextualizada e crítica. A concepção de democracia em John Dewey está centrada na experiência e na participação ativa. Para o autor, “a democracia é uma forma de vida associada” (DEWEY, 2007, p. 93), sendo construída no cotidiano das relações sociais. Por outro lado, Hannah Arendt problematiza a fragilidade das democracias modernas, especialmente diante da alienação política. Segundo ela, “A perda do espaço público é uma das maiores ameaças à vida democrática” (ARENDT, 2007, p. 56). O diálogo entre Dewey e Arendt revela uma complementaridade: enquanto o primeiro enfatiza a educação como prática democrática, a segunda alerta para os riscos da despolitização. Assim, a formação acadêmica deve não apenas promover a participação, mas também desenvolver a consciência crítica sobre os desafios da democracia contemporânea. A teoria clássica de T. H. Marshall define cidadania como um conjunto de direitos civis, políticos e sociais: “a cidadania é um status concedido aos membros de uma comunidade” (MARSHALL, 1967, p. 76). Contudo, autores contemporâneos, como Martha Nussbaum, ampliam essa concepção ao enfatizar as capacidades humanas. Para ela, “Uma sociedade justa deve garantir condições para o desenvolvimento das capacidades essenciais” (NUSSBAUM, 2011, p. 33). O confronto entre Marshall e Nussbaum evidencia a evolução do conceito de cidadania, que passa de uma perspectiva formal para uma abordagem substantiva. Nesse contexto, a educação superior deve promover não apenas o acesso a direitos, mas também o desenvolvimento de capacidades para seu exercício efetivo. A visão tradicional de desenvolvimento centrada no crescimento econômico é criticada por Amartya Sen, que afirma: “o desenvolvimento consiste na remoção de privações de liberdade” (SEN, 2010, p. 55). Essa abordagem dialoga diretamente com a proposta de Martha Nussbaum, que enfatiza o desenvolvimento de capacidades humanas como critério de justiça social. Nesse sentido, “O crescimento econômico não é um fim em si mesmo, mas um meio para ampliar as oportunidades humanas” (SEN, 2010, p. 78). A articulação entre Sen e Nussbaum reforça a necessidade de uma educação voltada para o desenvolvimento humano integral, superando visões reducionistas. A integração dos eixos de direitos humanos, democracia, cidadania e desenvolvimento exige uma abordagem interdisciplinar. Nesse ponto, há convergência entre diferentes autores. Paulo Freire defende que “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades” (FREIRE, 2019, p. 47), o que implica práticas pedagógicas participativas. Essa perspectiva dialoga com John Dewey, para quem a aprendizagem ocorre pela experiência, e com Boaventura de Sousa Santos, que propõe uma ecologia de saberes. Assim, “Não há justiça social global sem justiça cognitiva global” (SANTOS, 2013, p. 154). Esse diálogo evidencia a necessidade de integrar diferentes formas de conhecimento no processo educativo. Fonte: Conceitos laborados por este autor a partir do conteúdo discutido em Tese de Doutorado/2001 – USP e Artigo A Sociedade do Conhecimento. Publicado no blog ribamartorres.blogspot.com.br A análise do estado da arte evidencia que a formação acadêmica orientada pelos eixos de direitos humanos, democracia, cidadania e desenvolvimento econômico e social é resultado de um campo teórico plural e em constante construção. O diálogo entre autores clássicos e contemporâneos revela tensões e complementaridades que enriquecem a compreensão do tema. Conclui-se que a educação superior deve assumir um papel estratégico na formação de sujeitos críticos, capazes de atuar na transformação da realidade social. Quadro 1 – Comparação teórica entre autores sobre formação, cidadania e desenvolvimento Autor Categoria central Concepção principal Contribuição para a formação acadêmica Limitações / Críticas Paulo Freire Educação crítica Educação como prática de liberdade e emancipação Formação de sujeitos críticos e conscientes; valorização do diálogo Pode ser considerada idealista em contextos institucionais rígidos John Dewey Democracia e educação Educação como experiência e prática democrática Integração entre teoria e prática; aprendizagem ativa Menor ênfase em desigualdades estruturais Norberto Bobbio Direitos humanos Direitos como construção histórica Fundamentação jurídica e política dos direitos Abordagem mais normativa do que prática Boaventura de Sousa Santos Epistemologia crítica Ecologia de saberes e crítica à hegemonia ocidental Valorização de saberes plurais e inclusão social Complexidade teórica e aplicação prática desafiadora T. H. Marshall Cidadania Direitos civis, políticos e sociais Base conceitual clássica para cidadania Não contempla plenamente desigualdades contemporâneas Martha Nussbaum Capacidades humanas Desenvolvimento centrado nas capacidades Ampliação da cidadania para além de direitos formais Requer forte investimento em políticas públicas Amartya Sen Desenvolvimento Desenvolvimento como liberdade Integra educação, economia e justiça social Abordagem ampla, podendo carecer de operacionalização Hannah Arendt Política e democracia Valorização do espaço público e ação política Reflexão crítica sobre participação e democracia Menor enfoque na educação formal A análise comparativa evidencia que, embora os autores partam de perspectivas distintas, há significativa convergência quanto ao papel transformador da educação. Observa-se que Paulo Freire e John Dewey compartilham uma visão pedagógica centrada na experiência e na formação crítica, ainda que Freire enfatize mais explicitamente as dimensões de opressão e emancipação. Por outro lado, Norberto Bobbio oferece base normativa essencial para os direitos humanos, sendo complementado pela crítica epistemológica de Boaventura de Sousa Santos, que amplia o debate para além da perspectiva eurocêntrica. No campo da cidadania e do desenvolvimento, T. H. Marshall apresenta uma base clássica que é posteriormente ampliada por Martha Nussbaum e Amartya Sen, ao incorporarem a noção de capacidades e liberdade como elementos centrais. Já Hannah Arendt contribui com uma reflexão crítica sobre a fragilidade da participação política nas sociedades contemporâneas. Dessa forma, o quadro evidencia que a formação acadêmica orientada pelos eixos analisados deve ser compreendida como um processo multidimensional, que articula fundamentos normativos, práticas pedagógicas e perspectivas críticas. Além disso, a discussão do quadro, acima, evidencia ideias convergentes e divergentes entre os autores discutidos, no entanto, é bom ressaltar que tais situações tem o peso do contexto histórico-cultural de época e diferentes culturas que justificam tais posições e mostram a importância fundamental em discutir estes eixos que devem nortear os processos de formação, principalmente, em nível superior. Esse cuidado de compreensão das ideias de cada autor se torna relevante para que se possa evitar equívocos de análises e interpretações que carecem de serem remetidas, estas ideias, ao contexto de época e lugar. Referências ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva, 2007. BOBBIO, Norberto. A era dos direitos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. DEWEY, John. Democracia e educação. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2007. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2019. GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 2008. MARSHALL, T. H. Cidadania, classe social e status. Rio de Janeiro: Zahar, 1967. NUSSBAUM, Martha. Creating capabilities. Cambridge: Harvard University Press, 2011. SANTOS, Boaventura de Sousa. Direitos humanos, democracia e desenvolvimento. São Paulo: Cortez, 2013. SEN, Amartya. Desenvolvimento como liberdade. São Paulo: Companhia das Letras, 2010.

CORRUPTION IN BRAZIL: A SOCIOPOLITICAL ANALYSIS IN LIGHT OF CLASSICAL AND CONTEMPORARY APPROACHES José Ribamar Tôrres Rodrigues PhD in Education from USP (University of São Paulo) Master's in Education from PUC/SP (Pontifical Catholic University of São Paulo) Teacher Training Internship at IUFM in DOUAI/France Former State Undersecretary of Education - Piauí Former Municipal Secretary of Teresina - Piauí Former Member of the State Council of Education/PI Former Coordinator of the State Education Forum Former Member of the MEC/INEP (Ministry of Education/National Institute of Educational Studies and Research) Evaluators Bank Vice-Rector of Undergraduate Education at the Technological University Center of Teresina - UNI-CET e-Mail: jrib.torres@gmail.com Tel. 55+ 86 99454 6432 Abstract Corruption in Brazil constitutes a structural phenomenon, historically constructed and socially reproduced, directly impacting the legitimacy of democratic institutions and the effectiveness of public policies. This article aims to analyze corruption from a sociological and political perspective, articulating classical and contemporary contributions. Methodologically, it is a bibliographic study based on authors such as Max Weber, Sérgio Buarque de Holanda, and Raymundo Faoro, as well as contemporary thinkers such as Hannah Arendt, Emmanuel Levinas, Pierre Bourdieu, and Jürgen Habermas. The results indicate that corruption in Brazil arises from the interaction between historical, cultural, institutional, and economic factors, requiring integrated approaches to address it. It is concluded that combating corruption requires not only institutional reforms but also the reconstruction of public ethics and the strengthening of democratic culture. Keywords: Corruption; Patrimonialism; Democracy; Political culture; Public ethics. Corruption represents one of the main obstacles to institutional and democratic development in Brazil. Far from being understood merely as an individual moral failing, it is a structural phenomenon, linked to the historical formation of the State and the social practices that permeate the relations between the public and private sectors. In this context, this article aims at an analytical-reflective approach to corruption in Brazil from a sociological and political perspective, articulating classic and contemporary contributions, in order to understand its causes, dynamics and impacts. The sociological understanding of corruption refers to the concept of patrimonialism, developed by Max Weber, according to which there is a confusion between the public and the private. According to Weber (1999, p. 151), patrimonial administration treats state resources as an extension of personal interests. In Brazil, Sérgio Buarque de Holanda identifies the predominance of personal relationships in public life. The author states: "The Brazilian contribution to civilization will be one of cordiality" (HOLANDA, 1995, p. 146). In turn, Raymundo Faoro highlights the appropriation of the State by a bureaucratic class, which perpetuates practices of domination and favoritism. Contemporary analysis broadens the understanding of corruption by emphasizing ethical and symbolic dimensions. Hannah Arendt, in discussing the banality of evil, points out that unethical practices can become routine in bureaucratic structures: "The greatest evil in the world is committed by no one" (ARENDT, 1999, p. 252). Emmanuel Levinas proposes ethics as responsibility for others, with corruption being a rupture of this fundamental responsibility. In the sociological field, Pierre Bourdieu explains the reproduction of social practices through habitus, indicating that corruption can be naturalized. Finally, Jürgen Habermas highlights that corruption compromises the public sphere and communicative rationality, affecting democratic legitimacy. In the political sphere, coalition presidentialism stands out, according to Sérgio Abranches, which requires constant negotiations between the Executive and Legislative branches, often associated with the distribution of positions and resources. Scandals such as Mensalão, Operation Lava Jato, and the more recent and spectacular scandals involving the embezzlement of part of the salaries of retirees and pensioners of the National Institute of Social Security and network corruption, involving family interests and political, economic, and judicial groups, demonstrate the complexity of corruption networks and the institutional challenges, severely undermined, in confronting them. This means that these powers have lost the legitimacy to act as a guarantee of citizen representation. On the other hand, corruption is directly related to social inequality and the concentration of power, where in Brazil the process of A KIND OF ABSOLUTIST MONARCHY was legitimized when Political Parties, their Statutes and Ideologies present in pseudo-democratic discourses and in the fiction of their Government Plans are replaced by the will of FAMILY AND ECONOMIC GROUPS. From Pierre Bourdieu's perspective, it is observed that social agents use different forms of capital to maintain privileged positions, reinforcing the reproduction of inequalities. Corruption compromises trust in institutions and weakens citizen participation, which, according to Jürgen Habermas, means that transpar Furthermore, corruption in Brazil worsens even more when it threatens the social contract and the democratic values that underpin life in society are ignored in favor of individual and group interests that have been entrenched in power for centuries and are the main factor fracturing democratic institutions. The values of a civic society, based, among other things, on family, religion, and the recognition and practice of civil, political, and social rights, are denied as a mechanism to undermine citizen participation in order to favor the perpetuation of power. This is not only about economic and financial corruption, but also about political and social corruption and, above all, about MORAL consequences. ency and public debate are essential for democratic legitimacy and are directly affected by corrupt practices. Of these rights, the family and the school have been used as the foundational space for the process of domination by an educated minority over the unschooled or semi-schooled majority that survives on crumbs of power that offers only the minimum, and sometimes not even the minimum, to reproduce this picture of true genocide of freedom, hope, and equal rights, silently decimating generations that could potentially contribute their scientific, political, and social values and skills to the construction of a great nation. Corruption in Brazil must be understood not only as an ABSTRACT structural and multidimensional PHENOMENON, but mainly as a plan of domination that is concretely observed in the political and economic actions of the government, endorsed by PART of the judiciary, the economic elite, the legislative branch, allied with the parallel state of organized crime, globalized, especially, by drug trafficking, which establishes a network of influence and domination over interest groups in power to the detriment of the Democratic State. Understanding the gravity of this context is possible through a reflective articulation between the thoughts of classical and contemporary authors, demonstrating that addressing it requires integrated measures involving institutional reforms, strengthening public ethics, and promoting the decisive participation of active citizens. REFERENCES ARENDT, Hannah. Eichmann em Jerusalém: um relato sobre a banalidade do mal. São Paulo: Companhia das Letras, 1999. ABRANCHES, Sérgio. Presidencialismo de coalizão: o dilema institucional brasileiro. Dados, Rio de Janeiro, v. 31, n. 1, 1988. BOURDIEU, Pierre. Razões práticas: sobre a teoria da ação. Campinas: Papirus, 1996. FAORO, Raymundo. Os donos do poder: formação do patronato político brasileiro. 3. ed. São Paulo: Globo, 2001. HABERMAS, Jürgen. Teoria do agir comunicativo. São Paulo: Martins Fontes, 1984. HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. LEVINAS, Emmanuel. Ética e infinito. Lisboa: Edições 70, 1982. WEBER, Max. Economia e sociedade. Brasília: UnB, 1999.

A CORRUPÇÃO NO BRASIL: UMA ANÁLISE SOCIOPOLÍTICA À LUZ DE ABORDAGENS CLÁSSICAS E CONTEMPORÂNEAS CORRUPTION IN BRAZIL: A SOCIOPOLITICAL ANALYSIS IN LIGHT OF CLASSICAL AND CONTEMPORARY APPROACHES José Ribamar Tôrres Rodrigues PhD in Education from USP (University of São Paulo) Master's in Education from PUC/SP (Pontifical Catholic University of São Paulo) Teacher Training Internship at IUFM in DOUAI/France Former State Undersecretary of Education - Piauí Former Municipal Secretary of Teresina - Piauí Former Member of the State Council of Education/PI Former Coordinator of the State Education Forum Former Member of the MEC/INEP (Ministry of Education/National Institute of Educational Studies and Research) Evaluators Bank Vice-Rector of Undergraduate Education at the Technological University Center of Teresina - UNI-CET e-Mail: jrib.torres@gmail.com Tel. 55+ 86 99454 6432 RESUMO A corrupção no Brasil constitui um fenômeno estrutural, historicamente construído e socialmente reproduzido, que impacta diretamente a legitimidade das instituições democráticas e a efetividade das políticas públicas. Este artigo tem como objetivo analisar a corrupção a partir de uma abordagem sociológica e política, articulando contribuições clássicas e contemporâneas. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa bibliográfica, fundamentada em autores como Max Weber, Sérgio Buarque de Holanda e Raymundo Faoro, bem como em pensadores contemporâneos como Hannah Arendt, Emmanuel Levinas, Pierre Bourdieu e Jürgen Habermas. Os resultados indicam que a corrupção no Brasil decorre da interação entre fatores históricos, culturais, institucionais e econômicos, exigindo abordagens integradas para seu enfrentamento. Conclui-se que o combate à corrupção demanda não apenas reformas institucionais, mas também a reconstrução da ética pública e o fortalecimento da cultura democrática. Palavras-chave: Corrupção; Patrimonialismo; Democracia; Cultura política; Ética pública. ________________________________________ ABSTRACT Corruption in Brazil constitutes a structural phenomenon, historically constructed and socially reproduced, directly impacting the legitimacy of democratic institutions and the effectiveness of public policies. This article aims to analyze corruption from a sociological and political perspective, articulating classical and contemporary contributions. Methodologically, it is a bibliographic study based on authors such as Max Weber, Sérgio Buarque de Holanda, and Raymundo Faoro, as well as contemporary thinkers such as Hannah Arendt, Emmanuel Levinas, Pierre Bourdieu, and Jürgen Habermas. The results indicate that corruption in Brazil arises from the interaction between historical, cultural, institutional, and economic factors, requiring integrated approaches to address it. It is concluded that combating corruption requires not only institutional reforms but also the reconstruction of public ethics and the strengthening of democratic culture. Keywords: Corruption; Patrimonialism; Democracy; Political culture; Public ethics. RESUME Au Brésil, la corruption est un phénomène structurel, historiquement construit et socialement reproduit, qui affecte directement la légitimité des institutions démocratiques et l'efficacité des politiques publiques. Cet article analyse la corruption d'un point de vue sociologique et politique, en articulant des contributions classiques et contemporaines. Sur le plan méthodologique, il s'agit d'une recherche bibliographique, s'appuyant sur des auteurs tels que Max Weber, Sérgio Buarque de Holanda et Raymundo Faoro, ainsi que sur des penseurs contemporains comme Hannah Arendt, Emmanuel Levinas, Pierre Bourdieu et Jürgen Habermas. Les résultats indiquent que la corruption au Brésil résulte de l'interaction de facteurs historiques, culturels, institutionnels et économiques, ce qui exige des approches intégrées pour la combattre. En conclusion, la lutte contre la corruption requiert non seulement des réformes institutionnelles, mais aussi une reconstruction de l'éthique publique et un renforcement de la culture démocratique. Mots-clés : Corruption ; Patrimonialisme ; Démocratie ; Culture politique ; Éthique publique. RESUMEN La corrupción en Brasil es un fenómeno estructural, históricamente construido y socialmente reproducido, que impacta directamente la legitimidad de las instituciones democráticas y la eficacia de las políticas públicas. Este artículo analiza la corrupción desde una perspectiva sociológica y política, articulando contribuciones clásicas y contemporáneas. Metodológicamente, se trata de una investigación bibliográfica, basada en autores como Max Weber, Sérgio Buarque de Holanda y Raymundo Faoro, así como en pensadores contemporáneos como Hannah Arendt, Emmanuel Levinas, Pierre Bourdieu y Jürgen Habermas. Los resultados indican que la corrupción en Brasil surge de la interacción entre factores históricos, culturales, institucionales y económicos, lo que requiere enfoques integrados para abordarla. Se concluye que combatir la corrupción exige no solo reformas institucionales, sino también la reconstrucción de la ética pública y el fortalecimiento de la cultura democrática. Palabras clave: Corrupción; Patrimonialismo; Democracia; Cultura política; Ética pública. RIEPILOGO La corruzione in Brasile è un fenomeno strutturale, storicamente costruito e socialmente riprodotto, che incide direttamente sulla legittimità delle istituzioni democratiche e sull'efficacia delle politiche pubbliche. Questo articolo si propone di analizzare la corruzione da una prospettiva sociologica e politica, articolando contributi classici e contemporanei. Dal punto di vista metodologico, si tratta di una ricerca bibliografica, basata su autori come Max Weber, Sérgio Buarque de Holanda e Raymundo Faoro, nonché su pensatori contemporanei come Hannah Arendt, Emmanuel Levinas, Pierre Bourdieu e Jürgen Habermas. I risultati indicano che la corruzione in Brasile deriva dall'interazione tra fattori storici, culturali, istituzionali ed economici, richiedendo approcci integrati per affrontarla. Si conclude che la lotta alla corruzione richiede non solo riforme istituzionali, ma anche la ricostruzione dell'etica pubblica e il rafforzamento della cultura democratica. Parole chiave: Corruzione; Patrimonialismo; Democrazia; Cultura politica; Etica pubblica. ZUSAMMENFASSUNG Korruption in Brasilien ist ein strukturelles, historisch gewachsenes und sozial reproduziertes Phänomen, das die Legitimität demokratischer Institutionen und die Effektivität öffentlicher Politik unmittelbar beeinträchtigt. Dieser Artikel analysiert Korruption aus soziologischer und politischer Perspektive und verknüpft klassische und zeitgenössische Ansätze. Methodisch handelt es sich um eine Literaturrecherche, die sich auf Autoren wie Max Weber, Sérgio Buarque de Holanda und Raymundo Faoro sowie auf zeitgenössische Denker wie Hannah Arendt, Emmanuel Levinas, Pierre Bourdieu und Jürgen Habermas stützt. Die Ergebnisse zeigen, dass Korruption in Brasilien aus dem Zusammenspiel historischer, kultureller, institutioneller und wirtschaftlicher Faktoren resultiert und daher integrierte Lösungsansätze erfordert. Abschließend wird festgestellt, dass die Bekämpfung von Korruption nicht nur institutionelle Reformen, sondern auch die Erneuerung der öffentlichen Ethik und die Stärkung der demokratischen Kultur voraussetzt. Schlüsselwörter: Korruption; Patrimonialismus; Demokratie; Politische Kultur; Öffentliche Ethik КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ Коррупция в Бразилии — это структурное явление, исторически сконструированное и социально воспроизводимое, которое напрямую влияет на легитимность демократических институтов и эффективность государственной политики. Данная статья направлена на анализ коррупции с социологической и политической точки зрения, рассматривая классические и современные работы. Методологически это библиографическое исследование, основанное на трудах таких авторов, как Макс Вебер, Сержио Буарке де Холанда и Раймундо Фаоро, а также современных мыслителей, таких как Ханна Арендт, Эммануэль Левинас, Пьер Бурдье и Юрген Хабермас. Результаты показывают, что коррупция в Бразилии является результатом взаимодействия исторических, культурных, институциональных и экономических факторов, требующих комплексного подхода к её решению. Сделан вывод, что борьба с коррупцией требует не только институциональных реформ, но и перестройки общественной этики и укрепления демократической культуры. KRATKOYE SODERZHANIYE Ключевые слова: Коррупция; Патримониализм; Демократия; Политическая культура; Общественная этика. Korruptsiya v Brazilii — eto strukturnoye yavleniye, istoricheski skonstruirovannoye i sotsial'no vosproizvodimoye, kotoroye napryamuyu vliyayet na legitimnost' demokraticheskikh institutov i effektivnost' gosudarstvennoy politiki. Dannaya stat'ya napravlena na analiz korruptsii s sotsiologicheskoy i politicheskoy tochki zreniya, rassmatrivaya klassicheskiye i sovremennyye raboty. Metodologicheski eto bibliograficheskoye issledovaniye, osnovannoye na trudakh takikh avtorov, kak Maks Veber, Serzhio Buarke de Kholanda i Raymundo Faoro, a takzhe sovremennykh mysliteley, takikh kak Khanna Arendt, Emmanuel' Levinas, P'yer Burd'ye i Yurgen Khabermas. Rezul'taty pokazyvayut, chto korruptsiya v Brazilii yavlyayetsya rezul'tatom vzaimodeystviya istoricheskikh, kul'turnykh, institutsional'nykh i ekonomicheskikh faktorov, trebuyushchikh kompleksnogo podkhoda k yeyo resheniyu. Sdelan vyvod, chto bor'ba s korruptsiyey trebuyet ne tol'ko institutsional'nykh reform, no i perestroyki obshchestvennoy etiki i ukrepleniya demokraticheskoy kul'tury. Klyuchevyye slova: Korruptsiya; Patrimonializm; Demokratiya; Politicheskaya kul'tura; Obshchestvennaya etika. A corrupção representa um dos principais entraves ao desenvolvimento institucional e democrático no Brasil. Longe de ser compreendida apenas como um desvio moral individual, ela se configura como um fenômeno estrutural, vinculado à formação histórica do Estado e às práticas sociais que permeiam as relações entre público e privado. Nesse contexto, o presente artigo tem como objetivo uma aproximação analítico-reflexiva da corrupção no Brasil sob a perspectiva sociológica e política, articulando contribuições clássicas e contemporâneas, a fim de compreender suas causas, dinâmicas e impactos. A compreensão sociológica da corrupção remete ao conceito de patrimonialismo, desenvolvido por Max Weber, segundo o qual há uma confusão entre o público e o privado. Conforme Weber (1999, p. 151), a administração patrimonial trata os recursos do Estado como extensão dos interesses pessoais. No Brasil, Sérgio Buarque de Holanda identifica a predominância de relações pessoais na vida pública. O autor afirma: “A contribuição brasileira para a civilização será de cordialidade” (HOLANDA, 1995, p. 146). Por sua vez, Raymundo Faoro destaca a apropriação do Estado por um estamento burocrático, que perpetua práticas de dominação e favorecimento. A análise contemporânea amplia a compreensão da corrupção ao enfatizar dimensões éticas e simbólicas. Hannah Arendt, ao discutir a banalidade do mal, aponta que práticas antiéticas podem se tornar rotineiras em estruturas burocráticas: “O maior mal no mundo é cometido por ninguém” (ARENDT, 1999, p. 252). Já Emmanuel Levinas propõe a ética como responsabilidade pelo outro, sendo a corrupção uma ruptura dessa responsabilidade fundamental. No campo sociológico, Pierre Bourdieu explica a reprodução de práticas sociais por meio do habitus, indicando que a corrupção pode ser naturalizada. Por fim, Jürgen Habermas destaca que a corrupção compromete a esfera pública e a racionalidade comunicativa, afetando a legitimidade democrática. No âmbito político, destaca-se o presidencialismo de coalizão, conforme Sérgio Abranches, que exige negociações constantes entre Executivo e Legislativo, muitas vezes associadas à distribuição de cargos e recursos. Escândalos como o Mensalão, a Operação Lava Jato e os mais recentes e espetaculosos escândalos dos desvios de parte de salários de aposentados e pensionistas do Instituto Nacional da Previdência Social e da corrupção em rede, envolvendo interesses familiares e de grupos políticos, econômicos e do judiciário evidenciam a complexidade das redes de corrupção e os desafios institucionais, gravemente minadas, no seu enfrentamento. Isso significa que estes poderes perderam a legitimidade para atuarem como garantia de representação do cidadão. Por outro lado, a corrupção está diretamente relacionada à desigualdade social e à concentração de poder onde no Brasil se legitimou o processo de UMA ESPÉCIE DE MONARQUIA ABSOLUTISTA quando os Partidos Políticos, seus Estatutos e Ideologias presente nos pseudodiscursos democráticos e na ficção de seus Planos de Governo são substituídos pela vontade de GRUPOS FAMILIARES E ECONÔMICOS. A partir da perspectiva de Pierre Bourdieu, observa-se que agentes sociais utilizam diferentes formas de capital para manter posições privilegiadas, reforçando a reprodução das desigualdades. A corrupção compromete a confiança nas instituições e enfraquece a participação cidadã que no dizer sob a ótica de Jürgen Habermas, a transparência e o debate público são essenciais para a legitimidade democrática, sendo diretamente afetados por práticas corruptas. Além disso, a corrupção no Brasil se agrava, mais ainda, quando ameaçam o contrato social e os valores democráticos que fundam a vida em sociedade são ignorados em função de interesses individuais e de grupos que secularmente estão incrustados no poder e o principal fator de fratura das instituições democráticas. Os valores de uma sociedade cidadã alicerçada, dentre outros, pela família, pela religião, pelo reconhecimento e prática dos direitos civis, políticos e sociais são negados como mecanismo de esvaziamento da participação do cidadão para favorecer a perpetuação no poder. Não se trata somente da corrupção econômico-financeira, mas também, político-social e, principalmente, de consequência MORAL Destes direitos, a família e a escola têm sido usadas como espaço fundante do processo de dominação de uma minoria ilustrada sobre a maioria desescolarizada ou semiescolarizada que sobrevive de migalhas do poder que oferece, apenas, o mínimo e às vezes nem o mínimo, para reproduzir esse quadro de verdadeiro genocídio da liberdade, da esperança, da igualdade de direitos, dizimando, silenciosamente, gerações que, potencialmente, poderiam contribuir com seus valores e habilidades científicas, políticas e sociais para a construção de uma grande nação. A corrupção no Brasil deve ser compreendida não só como um FENÔMENO ABSTRATO estrutural e multidimensional, mas principalmente como um plano de dominação que concretamente se observa nas ações políticas e econômicas de governo, referendadas por PARTE do poder judiciário, da elite econômica, do poder legislativo, aliados ao Estado paralelo do crime organizado, globalizadas, especialmente, pelo narcotráfico, que estabelece uma rede de influência e dominação sobre grupos de interesse no poder em detrimento do Estado Democrático. A compreensão da gravidade desse contexto é possível a partir da construção reflexiva de articulação entre os pensamentos de autores clássicos e contemporâneos, evidenciando que seu enfrentamento exige medidas integradas, que envolvam reformas institucionais, fortalecimento da ética pública e promoção da participação decisiva da cidadania ativa. REFERÊNCIAS ARENDT, Hannah. Eichmann em Jerusalém: um relato sobre a banalidade do mal. São Paulo: Companhia das Letras, 1999. ABRANCHES, Sérgio. Presidencialismo de coalizão: o dilema institucional brasileiro. Dados, Rio de Janeiro, v. 31, n. 1, 1988. BOURDIEU, Pierre. Razões práticas: sobre a teoria da ação. Campinas: Papirus, 1996. FAORO, Raymundo. Os donos do poder: formação do patronato político brasileiro. 3. ed. São Paulo: Globo, 2001. HABERMAS, Jürgen. Teoria do agir comunicativo. São Paulo: Martins Fontes, 1984. HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. LEVINAS, Emmanuel. Ética e infinito. Lisboa: Edições 70, 1982. WEBER, Max. Economia e sociedade. Brasília: UnB, 1999.