SABERES PEDAGÓGICOS CONCORRENTES NA PRÁTICA DOCENTE: O REAL E O SIMBÓLICO

KNOWLEDGE EDUCATIONAL COMPETITORS IN TEACHING PRACTICE: THE REAL AND SYMBOLIC

José Ribamar Tôrres Rodrigues

Doutor em Educação pela USP

Mestre em Educação pela PUC/SP

Estágio em Formação de Professores no IUFM de DOUAI/ França

Estágio em formação de Professores em CUBA

Ex-Membro do Conselho Estadual de Educação/PI

Ex-Coordenador do Fórum Estadual de Educação

Membro do Banco de Avaliadores do MEC/INEP.

José Ribamar Tôrres Rodrigues

PhD in Education from USP

Master in Education from PUC / SP

Internship in Teacher Training in IUFM of DOUAI / France

Internship in Teacher Training in Cuba

Former member of the State Board of Education / PI

Former Coordinator of the State Education Forum

Member of Appraisers Bank MEC / INEP .

E-Mail: jrib.torres@gmail com

Tel (86) 99415-9958

Dentre os saberes pedagógicos que o professor mobiliza em sala de aula, destacam-se os saberes de gestão da classe (saberes do quotidiano do trabalho docente), os saberes de gestão do saber(saberes científicos e da experiência) e os saberes do saber-ser (saberes subjetivos que presidem as interações e os significados deles decorrentes). A partir destes, se desenvolvem um conjunto de novos saberes que tecem novos significados ou os ressignificam. Dentre estes, o saber temporal dirige o momento e a intensidade em que determinadas condutas podem ser representadas (entrar, sair, brincar, estudar). O saber relacional determina os tipos de vínculos (afetivos, familiares, profissionais, hierárquicos, conflituosos) que professor e alunos podem estabelecer nos diversos espaços e momentos do processo de interação e representação da  atividade educativa. O saber comunicativo estabelece os limites e os tipos de linguagens e significados que devem ser utilizados nos vários espaços, momentos e relações interativas do processo educativo. O saber normativo-disciplinar conserva, ameaça ou estabelece novas posições nos espaços de interação e representação do processo de ensino  e aprendizagem. Os saberes tácitos articulam os elos da rede de relações e representações de professor e alunos através da cumplicidade, solidariedade, aceitação. E, por fim, o caráter burocrático e instrumental se solidificam na prática pedagógica por visarem, as atividades,  alcançar resultados previamente estabelecidos (os objetivos de ensino).

Among the pedagogical knowledge that the teacher mobilizes in the classroom, we highlight the

class management knowledge (teaching work everyday knowledge), the knowledge of the 

management of knowledge (scientific knowledge and experience) and the know-how of knowledge

 be (subjective knowledge that govern the interactions and their meanings arising). From 

these, they develop a set of new knowledge that weave new meanings or resignify. Among 

these, the temporal dirige know the timing and intensity that certain behaviors can be 

represented (in, out, play, study). The relational knowledge determines the types of bonds 

(affective, family, professional, hierarchical, conflictual) that teachers and students 

can establish the different spaces and moments of interaction and representation of the 

educational activity process. Knowledge communication sets the limits and types of languages 

​​and meanings that should be used in the various spaces, moments and interactive 

relationships of the educational process. The normative knowledge-disciplinary saves,

 threat or establish new positions in the spaces of interaction and representation of

 the teaching and learning process. Tacit knowledge articulate the links in the network

 of relationships and teacher representatives and students through complicity, solidarity, 

acceptance. And finally, bureaucratic and instrumental character solidifies in pedagogical 

practice as they aimed, activities, achieve results previously established (the teaching 

objectives).

Parmi les connaissances pédagogiques que l'enseignant mobilise dans la salle de classe, nous 

mettons en évidence les connaissances de gestion de classe (enseignement travaux connaissances 

tous les jours), la connaissance de la gestion des connaissances (connaissances scientifiques et de 

l'expérience) et le savoir-faire de la connaissance être (connaissance subjective qui régissent les 

interactions et leurs significations découlant). De ceux-ci, ils développent un ensemble de nouvelles 

connaissances qui tissent de nouvelles significations ou resignify. Parmi ceux-ci, l'temporaldirige 

connaître le moment et l'intensité que certains comportements peuvent être représentés (in, out, jeu

, étude). La connaissance relationnelle détermine les types d'obligations (affective, familiale, 

professionnelle, hiérarchiques, conflictuelles) que les enseignants et les élèves peuvent établir les 

différents espaces et des moments d'interaction et de la représentation du processus d'activité 

éducative. la communication des connaissances fixe les limites et les types de langues et de 

significations qui doivent être utilisés dans les différents espaces, des moments et des relations 

interactives du processus éducatif. La connaissance disciplinaire normative sauve, la menace ou à 

établir de nouvelles positions dans les espaces d'interaction et de représentation des processus 

d'enseignement et d'apprentissage. Les connaissances tacites articuler les liens dans le réseau de 

relations et de représentants des enseignants et des étudiants grâce à la complicité, la solidarité, 

l'acceptation. Et enfin, le caractère bureaucratique et instrumentale se solidifie dans la pratique 

pédagogique car ils visaient, activités, d'obtenir des résultats précédemment établis (les objectifs 

d'enseignement).

Entre el conocimiento pedagógico que moviliza el maestro en el aula, podemos destacar los 

conocimientos de gestión de clase (enseñanza de los conocimientos cotidianos de trabajo), el 

conocimiento de la gestión del conocimiento (el conocimiento científico y la experiencia) y el 

know-how del conocimiento ser (conocimiento subjetivo que gobiernan las interacciones y sus 

significados derivados). De estos, se desarrollan un conjunto de nuevos conocimientos que tejen 

nuevos significados o resignificar. Entre estos, el temporaldirige sabe el tiempo y la intensidad que 

ciertos comportamientos pueden ser representados (adentro, afuera, jugar, estudiar). El conocimiento

 relacional determina los tipos de enlaces (afectivos, familiares, profesionales, jerárquicas, 

conflictivas) que los profesores y estudiantes pueden establecer los diferentes espacios y momentos

 de interacción y la representación del proceso de la actividad educativa. Conocimiento de 

comunicación establece los límites y tipos de lenguajes y significados que deben utilizarse en los

 diversos espacios, momentos y relaciones interactivas del proceso educativo. La normativa 

conocimiento de disciplinas salva, amenaza o establecer nuevas posiciones en los espacios de

 interacción y la representación del proceso de enseñanza aprendizaje. El conocimiento tácito 

articular los eslabones de la red de relaciones y representantes de los profesores y estudiantes a

 través de la complicidad, la solidaridad, la aceptación. Y, por último, el carácter burocrático e

 instrumental se solidifica en la práctica pedagógica, ya que dirigen, actividades, lograr resultados 

previamente establecidos (los objetivos de enseñanza).

Tra le conoscenze pedagogiche che l'insegnante mobilita in classe, si segnala la conoscenza 

gestione della classe (insegnare la conoscenza di tutti i giorni di lavoro), la conoscenza della 

gestione della conoscenza (la conoscenza scientifica ed esperienza) e il know-how di conoscenze

 essere (conoscenza soggettiva che governano le interazioni ed i loro significati derivanti). Da 

questi, si sviluppano una serie di nuove conoscenze che si intrecciano nuovi significati o resignify. 

Tra questi, il temporaldirige conoscere i tempi e l'intensità che certi comportamenti possono essere 

rappresentati (in, out, gioco, studio). La conoscenza relazionale determina i tipi di obbligazioni 

(affettiva, familiare, professionale, gerarchiche, conflittuali) che gli insegnanti e gli studenti possono 

stabilire i diversi spazi e momenti di interazione e rappresentazione del processo di attività didattica. 

La conoscenza della comunicazione fissa i limiti e tipi di linguaggi e significati che devono essere 

utilizzati nei vari spazi, momenti e relazioni interattive del processo educativo. La normativa sulla 

conoscenza disciplinare salva, minaccia o stabilire nuove posizioni negli spazi di interazione e di 

rappresentazione del processo di insegnamento e di apprendimento. La conoscenza tacita articolare i 

link nella rete di relazioni e rappresentanti degli insegnanti e studenti attraverso la complicità, la

 solidarietà, l'accettazione. E, infine, il carattere burocratico e strumentale solidifica in pratica 

pedagogica in quanto volti, attività, raggiungere risultati stabiliti in precedenza (obiettivi didattici).

Unter den pädagogischen Wissen, dass der Lehrer in der Klasse mobilisiert, markieren wir die 

Klasse Management-Wissen (Arbeit Alltagswissen Unterricht), das Wissen über die Verwaltung 

der Kenntnisse (wissenschaftliche Kenntnisse und Erfahrungen) und das Know-how des Wissens

 sein (subjektive Wissen, dass die Interaktionen und ihre Bedeutung ergeben regeln). Daraus 

entwickeln sie eine Reihe von neuen Erkenntnissen, die neue Bedeutungen oder resignify weben.

 Unter diesen wissen die temporaldirige den Zeitpunkt und die Intensität, dass bestimmte 

Verhaltensweisen dargestellt werden können (in, out, Spiel, Studie). Das Beziehungswissen 

bestimmt die Arten von Anleihen (affektive, familiären, beruflichen, hierarchisch, konfliktuellen), 

dass Lehrer und Schüler können die verschiedenen Räume und Momente der Interaktion und 

Darstellung der Bildungstätigkeit Prozess etablieren. Wissenskommunikation setzt die Grenzen 

und Arten von Sprachen und Bedeutungen, die in den verschiedenen Räumen, Momente und 

interaktive Beziehungen des Bildungsprozesses verwendet werden soll. Die normative Wissen 

disziplinären rettet, Bedrohung oder schaffen neue Positionen in den Räumen der Interaktion 

und Darstellung der Lehr- und Lernprozess. Stilles Wissen artikulieren die Links im Netz von 

Beziehungen und Lehrervertreter und Studenten durch Mitschuld, Solidarität, Akzeptanz. Und 

schließlich, bürokratisch und instrumentalen Charakter verfestigt sich in der pädagogischen Praxis, 

wie sie dem Ziel, Aktivitäten, Ergebnisse erzielen vorher festgelegten (die Unterrichtsziele).

Среди педагогических знаний, что учитель мобилизует в классе, мы выделяем знания 

управления классом (учебно-методической работы повседневного знания), знание управления 

знаниями (научных знаний и опыта) и ноу-хау знаний быть (субъективное знание, которые 

регулируют взаимодействие и их значения, возникающие). Из них, они разрабатывают набор 

новых знаний, которые ткут новые значения или resignify. Среди них temporaldirige знать 

сроки и интенсивность, что определенные формы поведения могут быть представлены 

(In, Out, играть, учиться). Реляционная знание определяет типы связей (аффективных, 

семейной, профессиональной, иерархические, конфликтные), что преподаватели и студенты 

могут установить различные пространства и моменты взаимодействия и представления 

процесса образовательной деятельности. коммуникация знаний устанавливает пределы 

и типы языков и смыслов, которые должны быть использованы в различных пространствах,

 моментов и интерактивных отношений образовательного процесса. Нормативный знаний 

дисциплинарная спасает, угроза или установить новые позиции в пространствах 

взаимодействия и представления учебного процесса. Неявные знания сформулировать

 ссылки в сети взаимоотношений и представителей учителей и студентов через соучастие,

 солидарность, принятие. И, наконец, бюрократическая и инструментальный характер 

затвердевает в педагогической практике, как они были направлены, деятельность,

 достижения результатов ранее установленных (на цели обучения).

Sredi pedagogicheskikh znaniy, chto uchitel' mobilizuyet v klasse, my vydelyayem znaniya 

upravleniya klassom (uchebno-metodicheskoy raboty povsednevnogo znaniya), znaniye upravleniya

 znaniyami (nauchnykh znaniy i opyta) i nou-khau znaniy byt' (sub"yektivnoye znaniye, kotoryye

 reguliruyut vzaimodeystviye i ikh znacheniya, voznikayushchiye). Iz nikh, oni razrabatyvayut nabor

 novykh znaniy, kotoryye tkut novyye znacheniya ili resignify. Sredi nikh temporaldirige znat' sroki i

 intensivnost', chto opredelennyye formy povedeniya mogut byt' predstavleny (In, Out, igrat', uchit'sya). Relyatsionnaya znaniye opredelyayet tipy svyazey (affektivnykh, semeynoy, professional'noy, iyerarkhicheskiye, konfliktnyye), chto prepodavateli i studenty mogut ustanovit' razlichnyye prostranstva i momenty vzaimodeystviya i predstavleniya protsessa obrazovatel'noy deyatel'nosti. kommunikatsiya znaniy ustanavlivayet predely i tipy yazykov i smyslov, kotoryye dolzhny byt' ispol'zovany v razlichnykh prostranstvakh, momentov i interaktivnykh otnosheniy obrazovatel'nogo protsessa. Normativnyy znaniy distsiplinarnaya spasayet, ugroza ili ustanovit' novyye pozitsii v prostranstvakh vzaimodeystviya i predstavleniya uchebnogo protsessa. Neyavnyye znaniya sformulirovat' ssylki v seti vzaimootnosheniy i predstaviteley uchiteley i studentov cherez souchastiye, solidarnost', prinyatiye. I, nakonets, byurokraticheskaya i instrumental'nyy kharakter zatverdevayet v pedagogicheskoy praktike, kak oni byli napravleny, deyatel'nost', dostizheniya rezul'tatov raneye ustanovlennykh (na tseli obucheniya).

Inseridos ao campo dos saberes de gestão da classe, registram-se os saberes: espacial, temporal, relacional, comunicativo, normativo-disciplinar e tácito. O saber espacial orienta professor e alunos quanto aos espaços físicos, afetivos e cognitivos) a que podem ocupar ou não e as condutas que eles devem representar. Este tipo de saber reflete um saber subjacente que é o de legitimar e conservar posições desiguais, através  da aceitação ao assumirem posições  pré – determinadas pela ordem hierárquica. Então, como professor e alunos aprendem a ocupar os espaços escolares? Observou-se que há regras tácitas gerais e específicas conforme a composição humana e social da sala de aula. Em qualquer situação, os menores sentam à frente e os maiores atrás. Nas classes multisseriadas, o professor orienta os espaços de cada série e nestes, as crianças se organizam, independente de tamanho, por regras específicas contidas nas relações informais fora da escola. Elas se agrupam por ordem de prioridade, levando em conta o parentesco, a amizade, o sexo.

A sala de aula representa mais que um lugar para estudar. É um momento de encontro que rompe o isolamento do trabalho doméstico e do campo. Neste sentido, os interesses do cotidiano dos alunos entram em concorrência com  os interesses  do professor através das pautas curriculares oficiais.

O saber temporal dirige o momento e a intensidade em que determinadas condutas podem ser representadas (entrar, sair, brincar, estudar). A distribuição do tempo escolar, especialmente o tempo de duração de aula  tem relação com a quantidade de assunto a ser dado. Um assunto de aula pode durar dias, independente do que foi planejado. O diário de classe acompanha o que está registrado no planejamento pedagógico oficial, ocultando defasagem em relação ao que acontece em sala de aula. Os depoimentos abaixo representam momentos e intensidades da prática pedagógica, reguladas pela distribuição do tempo que, também, ocorre informalmente.

          "Profa. - Já é três horas. Vambora pro recreio, depois eu passo...se vocês  quiserem beber, vão beber lá em casa. Podem sair pro recreio. Depois vocês respondem...”(Suzana, município Demerval Lobão).

                     Profa. - O que você vai fazer lá fora?

                     Aluno - Beber, professora!...

                     Profa. - Meu filho, não pode sair agora não! Estou fazendo o ditado" (Regina,  município de União ).

O saber relacional determina os tipos de vínculos (afetivos, familiares, profissionais, hierárquicos, conflituosos) que professor e alunos podem estabelecer nos diversos espaços e momentos do processo de interação e representação da  atividade educativa. Nesta ótica, registrou-se um fato de vínculo afetivo-emocional entre um aluno adolescente e a professora. O aluno apresentava mudança de conduta nas aulas através de silêncio, não execução das tarefas, isolamento. Ao conversar com o aluno, a professora obteve dele a confissão de que estaria gostando dela. Diante do fato, a professora ficou assustada sem saber como lidar com tal situação e resolveu conversar diariamente com o aluno, tentando explicá-lo que aquilo era natural da idade. Embora não tendo experiência em lidar com esta situação, ela conseguiu fazer o aluno entender. Segundo a mesma professora, ela agiu com base em situações semelhantes vividas por ela quando estudante.

O saber comunicativo estabelece os limites e os tipos de linguagens e significados que devem ser utilizados nos vários espaços, momentos e relações interativas do processo educativo. (sabem quando, onde, com quem e de que modo e sobre quais assuntos devem-se calar ou  expressar-se, através do fato linguístico, gestual, do vestuário, códigos tácitos e dispositivos psicológicos.

                   "Profa.  -  Boa tarde!

                   Alunos - Boa tarde! (Respondem em coro). A bênção tia Zuleide...           A bênção  tia Zuleide!

Profa. - Deus te abençoe! Deus lhe dê saúde”

             (Zuleide  -  município de Beneditinos).

Profa. – Boa tarde crianças!

                  Alunos: - Boa tarde, madrinha!

                  Profa. – Vamos!... Cada um se levanta e se apresenta para o professor. Esse é que eu falei que vai passar uns dias conosco"(Conceição, município de Altos).

                   Profa. – Agora a tia vai explicar a tarefa de fazer em casa. 3^a série e 2^a série, o exercício vão fazer deste assunto, copiar no caderno deixando os espaços para responder e amanhã eu vejo" (Rosário, município de José de Freitas).   

     

A escola representa para a criança o primeiro contato com os códigos sociais padrão. Os elementos de leitura, escrita e cálculo são símbolos vagos ou estranhos para ela. Suas noções de espaço, tempo, tamanho, quantidade e de significados culturais são absorvidos por critérios informais. A exemplo disso, as noções de medidas embora diversificadas conforme a região, na zona rural da pesquisa são utilizadas as medidas braça (ou 2m²) em lugar do metro;  a linha (ou 800m²); o litro, Quarta, carga, (ou dois jacás que equivalem de 65 a 75 quilos); prato (ou dois litros) em lugar do quilograma, ou seja, a ideia de quantidade e distância são representadas por imagens e não por sinais gráficos, letras ou números. Isso significa que sua representação de mundo é pictórica, através de ideias do imaginário cultural.

A  substituição desses conceitos informais pelos conceitos científicos adotados pelos currículos das sociedades letradas, através da escola, sem qualquer relação com a realidade das crianças representa não só uma violência cultural, mas também psicológica. Isto pode explicar, em grande parte, as dificuldades de aprendizagem das crianças rurais, quase sempre atribuídas, de modo equivocado, ao seu desenvolvimento bio-psicológico e às suas condições sócio-econômicas (pobreza) como fator determinante de uma inteligência inferior.

O saber normativo-disciplinar conserva, ameaça ou estabelece novas posições nos espaços de interação e representação do processo de ensino  e aprendizagem.

                     "Profa. – Vamos parar de conversar mais? Ei, menino, onde é o teu lugar? Minha gente, cala a boca!...Se não eu não escrevo nada aqui!...Pelo amor de Deus, cale a boca!..." (profa. Joana, município de Coivaras).

                     "Profa. – Menino!...Que negócio é esse de entrar e sair? Cadê minha moral? Ninguém pede mais..." (Rosário, município de José de Freitas).

                    "Aluno  - Da. Regina, eu vou embora...

                    Profa. – Tá na hora não!...

                    Aluno – Eu ainda vou fazer muita coisa!... (quando chegar em casa)

                    Profa. – Eu também vou...ainda vou a União comprar umas coisas pra casa. A campainha não bateu!... Eu vou perguntar a tabuada aqui" (Regina, município de União).

Os saberes tácitos articulam os elos da rede de relações e representações de professor e alunos através da cumplicidade, solidariedade, aceitação, humanizando a impessoalidade  das relações formais, construindo um espaço, saberes e significados paralelos que os caracterizam como grupo, conforme exemplos a seguir:

                     "Aluno – Profa., o Erlando não vem hoje porque foi deixar a comida na roça!

                    Outro aluno – Profa., o Pereira não vem hoje...ele foi apanhar arroz.

                    Profa. – Minha filha, é assim mesmo; como é que os pai vai sustentar a família sem ajuda?" (Zuleide, município de Beneditinos).

     "Profa. – Hoje eu estou enrolada. Quando tem uma pessoa perto de mim, eu fico assim, mas só é um dia. Amanhã eu estou como sempre" (Rosário, município de José de Freitas).

                      "Prof. – Todo mundo preparado?  Colocar os livros abaixo da carteira. Coloquem na folha, prova de matemática. É bom ter uma folha para borrão" (Raimundo,  município de Lagoa Alegre).

Os saberes de gestão do saber consistem no conjunto de saberes científicos e da experiência, assumindo um caráter instrumental no processo ensino e aprendizagem, (preparação de  aulas, planejamento, elaboração de materiais pedagógicos, de avaliação e escolha de estratégias pedagógicas).  Estes saberes referem-se aos conteúdos das disciplinas e às atividades que o professor realiza no processo ensino e aprendizagem: elaboração do planejamento de ensino e do material pedagógico e da avaliação, escolha de estratégias como o canto, chamada, fila, desenho, exercícios em classe, dever de casa, ditado, cópia, recursos subjetivos de motivação dos alunos, saudação de chegada e saída da classe. Exemplos:

                     "Profa. – Vocês da 2^a série abram os livros de vocês na página 111...é sobre frase e sinais de pontuação... (Joana – município de Coivaras).

                     Profa. – Abram o livro de português, página 150...vamos fazer leitura silenciosa.

                     Alunos – Madrinha, qual é a página?

                     Profa. –150...

                     Profa. – Vamos agora a leitura oral. Raimundo, cadê o caderno?

                     Aluno – Não trouxe não, professora...

                     Profa. – Quando vem pra escola tem que trazer material completo..." (Regina, município de União).  

Os saberes do saber-ser constituem-se pelos saberes e valores específicos do capital social que compõem o estilo individual e enriquece o estilo coletivo, socializado na prática e por ela aceito e legitimado ( aparência, modo de expressar-se, de fazer, de relacionar-se, de participar e de representar).

                    "Prof. – Tem uma tecnicazinha que eu sempre faço...é... na questão...por exemplo...aluno da 4^a série ajudando criança da 3^a série...(Marcos, município de Lagoa do Piauí).

                    Profa. – Vamos!... Todos de pé. Vamos cantar. Todos!

                   Todos – Bom dia...Bom dia... Hoje eu estou tão feliz! Bom dia...Bom dia... (Joana, município de Coivaras).

                    Aluno – Maria da Cruz e nós, o que vamos fazer?

                    Profa. – Calma! Eu sou dividida pra outras séries...só pode ser um de cada  vez (Maria da cruz,  município de Mons. Gil).

                    Profa. – Olha, trabalhar aqui na zona rural...é uma questão muito delicada  trabalhar com educação. É muito delicada porque aqui você tem de  ser...aliás...o professor tem sempre esse papel de ser duro, né? Então eu tenho essa questão de ter essa, de trabalhar todos os aspectos. Tem hora  que sou agente de saúde, tem hora que eu sou o conselheiro e a minha dificuldade é essa falta de preparação...que o pai, por exemplo, o pai já não sabe ler nem escrever...não sabe falar dentro da nossa linguagem...a gente tem de primeiramente tentar traduzir a linguagem...é uma dificuldade enorme e acompanhada dessa dificuldade da gente ter de dar aulas não somente pra  criança, mas tem que trabalhar com a própria família” (Marcos, município de Lagoa do Piauí).

Estes saberes, inseridos na prática ou decorrentes dela, assumem diversas características interrelacionadas de caráter plural e interdisciplinar, instrumental, interativo, representativo, cotidiano, burocrático e estratégico. O espaço em sala de aula, aparentemente organizado e controlado, esconde uma variedade de campos interativos e de representações, construídos por professor e alunos. Este controle aparente revela valores e rituais que sufocam temáticas decorrentes de relações informais.

No entanto, os mesmos rituais que controlam e formalizam o trabalho do professor leigo, em sala de aula, favorecem espaços para momentos de debate: argumentação e contra-argumentação e que podem suscitar novos saberes, embora nem sempre sejam percebidos  por professor e alunos.

Os saberes mobilizados pelos professores leigos no processo de  ensino e aprendizagem são híbridos no sentido de que exigem diversos tipos de saberes articulados numa rede de significação individual e social, num contínuo movimento de fusão e de reorganização de significados para justificar novos saberes. Na prática pedagógica de sala de aula dos professores observados, captaram-se raros momentos onde o professor leigo articula conteúdos curriculares com a realidade dos alunos.

          "Profa. – Eu vou mostrar um objeto e vocês vão escrever o nome do   objeto".

Esta atividade é o que o professor chama de ditado mudo. Enquanto apresenta os objetos, um a um, para os alunos, estes devem escrever o nome do objeto mostrado. Mas a professora não fica só nisso e faz perguntas sobre suas características e utilidades na vida prática. A professora mostra aos alunos  uma espiga de milho.

                   "Profa. – Pra que serve o milho?

                   Alunos – Ração, cuscuz, semente...

                   A professora mostra a figura de um ônibus.

                 

Profa. – Um ônibus. Para que serve?

                  Alunos – Pra viajar...meio de transporte..."

Em outra classe observada, o professor estabelece ralações de conteúdos com a realidade dos alunos, favorecendo a compreensão entre a dimensão universal e local de saberes.

                   "Prof. – Como nós vimos ontem, o meio ambiente é muito importante para nós, não é?

                  Alunos em coro – É!.....

                  Prof. – O que é mais importante?

                  Alunos – A água, o solo, o ar...

                  Prof. – Diga a importância do solo.

                  Aluno – Fazer casa, plantar, fazer poço pra gente  beber água...

                  Prof.- Também existe as árvores, os animais e muitas vezes a gente maltrata. Você que faz gaiolas e tem baladeira (estilingue) faz mal a natureza. Se a gente pensar um pouco tudo que a gente precisa para nossa sobrevivência  vem da  natureza. E nós fazemos parte da natureza?

                  Alunos – Faz!....

                  Prof. – um elemento mineral da natureza que usamos?

                  Alunos – Água... Sal....

                  Prof. – Como a gente pode obter o sal?

                  Aluno – Represando a água do mar.

                  Prof. – E depois...já vai pra nossa casa?

                  Aluno – Não. Vai para tratamento para ficar puro.

                  Prof. – Vai para a indústria. Vocês já viram aquelas pessoas que têm um papo?

                  Alunos – Já!

                  Prof. – Pois aquilo é falta de iodo. Ainda temos três assuntos para vocês  escolherem: “a queimada”, “o lixo” e a “piracema".

Além do caráter plural, interdisciplinar, os fragmentos acima refletem características do cotidiano, porque embora discutindo problemas vividos pelos alunos, têm uma dimensão universal; de ser interativo, porque exige de professor e alunos saberes comuns e espontâneos que se reorganizam na elaboração coletiva de um novo conceito e de ser representativo porque os conceitos elaborados passam a fazer parte da nova visão social dos alunos.

A observação da prática pedagógica do professor leigo apresenta, ao lado de alguns momentos reflexivos, uma prática, em geral, caracterizada pelo aspecto burocrático e instrumental não só pela acumulação de funções de controle e preenchimento de instrumentos administrativos, mas também porque estabelece tempo para respostas dos alunos, repete atividades independente da situação concreta de sala de aula e dos alunos,  pelo ensino dos conteúdos através de regras e não pela compreensão dos processos que geram tais regras, pela fixação de aprendizagem pela repetição onde o aluno transcreve respostas do livro  ou exige dele a memorização de respostas prontas e não as elaboradas pelo processo reflexivo. 

Por fim, o caráter burocrático e instrumental se solidifica na prática pedagógica por visarem, as atividades,  alcançar resultados previamente estabelecidos (os objetivos de ensino) e não respostas possíveis, criadas ou elaboradas a partir da análise reflexiva dos alunos como se vê no trecho abaixo.

                     "Olha,  o nosso assunto de hoje é: para a 2^a série, pontos cardeais, para a 3^asérie, composição do ar e para a 4^a série, os animais. Para a 4^a série eu vou ditar o assunto. Vou dividir o quadro de giz ao meio e vou passar exercício para a)2^a e 3^a séries.

                     1 - Nós podemos descobrir onde estamos pelo:

                         ( )mar; ( ) relógio (  ) sol  (  ) lápis.

                     2 - Cite o nome dos pontos cardeais -----------  -----------   --------

                     3 - Ligue corretamente:

                          Braço direito             Norte

                          Braço esquerdo         Sul

                          Frente                        Leste

                          Costas                       Oeste

 3^a série.

                  1 - Complete a frase:

                  O ar é ------------,------------,------------e ------------------.

                  2 - Marque, usando a palavra sim ou não.

                  O ar é formado de uma coisa só. Sim (  )    Não  (  )

                  As plantas respiram. Sim  (  )     Não  (  )

                  3 - Pela fotossíntese as plantas fabricam o ----------"

O aspecto ideológico permeia toda a prática pedagógica docente nas formas de interação, representação, conteúdos e, principalmente, nos significados sociais elaborados nestes processos.

Com referência a este aspecto, Rockwell, (1986), diz que

                    "a concepção transmitida aos alunos  em sala de aula reproduz e reforça a mesma que a escola projeta na população atendida, especialmente nas zonas rurais, cuja ideia supõe que todos integram uma comunidade unitária obrigada a apoiar o processo de escolarização: esta concepção esconde processos econômicos e as diferenças sociais e políticas próprias da sociedade" (29-39).

A mesma autora afirma que

        "os diferentes conteúdos transmitidos no dia-a-dia da escola dificultam a identificação da ideologia ali reproduzida. Para analisar a ideologia contida na experiência escolar não bastaria ‘ler’ conteúdos, práticas, estrutura de poder e a formação social contidas nesta experiência" (p. 29-39).

O caráter ideológico da prática pedagógica do professor leigo apresenta-se mais evidente não só na orientação recebida pela escola de reservar um dia para o ensino religioso, mas porque um só credo é escolhido para servir de conteúdo da disciplina. A  grande maioria das escolas optam pelo ensino nos moldes do tradicional catecismo, com perguntas e respostas e orações como oPadre Nosso, o Creio em Deus Pai. Muito poucas adotam o ensino de religião pelo estudo da Bíblia. A metodologia utilizada é a mesma das demais  matérias, à base de leitura, cópia de texto, interpretação de texto e resolução de exercícios com respostas fechadas  e, geralmente, sem nenhuma reflexão, relacionando estes conteúdos com a vida do aluno. O objetivo maior do ensino de religião é a preparação de crianças e jovens para a primeira comunhão. Esta prática é reforçada pelo fato de que, geralmente, os professores leigos são também catequistas nas paróquias de suas comunidades. O trecho, a seguir é de uma aula de religião ministrada por um professor leigo que também é catequista em sua comunidade.

                      "Prof. – Hoje é Sexta-feira. É o nosso momento religioso. É uma matéria que não tem nota como as outras, mas é importante para a nossa vida. Todos se levantem para rezar o Padre Nosso.

Após rezarem , o professor continua:

              Eu dei para vocês estudarem e aprenderem as nossas orações que são o preparo para vocês fazerem a eucaristia...temos o Creio em Deus Pai...A Salve Rainha. Levante o braço quem ainda não aprendeu!"

A maioria levanta o braço.

“Prof. - Eu vou copiar no quadro para vocês aprenderem.  Agora vocês acompanham em voz alta comigo".

Em outra escola, a professora ministra religião, fazendo o ditado de um texto bíblico para os alunos copiarem no caderno e depois copia no quadro um exercício para os alunos responderem de acordo com o texto. Transcreve-se,  a seguir, fragmentos do exercício.

                   "1- O que devemos fazer para ter uma vida eterna no céu?

                   2 – Quem é Jesus Cristo?

                   3 – Qual o mandamento que Jesus deixou para que todos o gravasse em seus corações?

                   4 – Dê exemplos que nós (nos)  mostra ser um bom samaritano".

O aspecto ideológico permeia todos os aspectos do trabalho docente e se manifesta em vários momentos de suas relações, percepção, representações e de criação e incorporação de significados. Nestes, enfatizam-se a transmissão de valores que reforçam a submissão, a acomodação, o sincretismo religioso e a crença supersticiosa da tradição religiosa local, quando, através de uma metodologia reflexiva e relacionada com a realidade sócio-política e econômica, poderia gerar valores de libertação que, certamente, influenciariam nas mudanças das relações sociais  locais. A posição ideológica, manifestada pelos professores leigos nos períodos eleitorais , gera comportamentos de rejeição deles por parte das famílias. Observou-se um caso em que por motivos ideológicos o pai transferiu o aluno para outra escola, mesmo distante. Esta prática significa para a família o enfraquecimento da liderança do professor ante a comunidade e uma ameaça de seu emprego, uma vez que outras famílias, geralmente com vínculos de amizade, fazem o mesmo em solidariedade.

É evidente que este aspecto insere-se num campo mais amplo de relações, no qual circulam movimentos vinculados às várias correntes da pedagogia moderna como o construtivismo e a tecnologização dos procedimentos pedagógicos, especialmente através da informática.

Os saberes pedagógicos assumem, assim uma característica estratégica sobre a qual  se sustenta a prática  docente em sala de aula. São estratégicos enquanto justificam práticas pedagógicas como aquela em que o aluno assume funções docentes, significando que o aluno não é só aprendiz com ralação aos conteúdos curriculares, mas também com relação à iniciação ao ofício docente; enquanto servem de  instrumental para  garantirem ao professor um espaço profissional e manter seu status frente a alunos e comunidade são também estratégicos porque legitimam o espaço do professor e lhe transfere conteúdos e valores que permitem a  construção de “esquemas de ação” e de  significados que vão orientar e legitimar suas  práticas, profissionais e  sociais.

Referências

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__________, Pierre.  O poder simbólico. Trad. Fernando Tomaz. Lisboa, Difel, 314 p.,1989.

FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 13^o Ed., Rio de Janeiro, Paz e Terra, 150p.,1982.

GEERTZ, Clifford.  Descripción Densa. Hacia una teoría interpretativa de la cultura. In La interpretación da las culturas. Mexico, 1987. P. 19-40.

ROCKWELL, Elsie. Reflexiones sobr el  processo  etnográfico. Departamento de Investigaciones Educativas, Mexico, 57p.,1987.

________.  The interpretation of cultures. New York. Basic Books. 470p.,1973.

RODRIGUES, J. R. Torres. Magistério leigo rural do Piauí: concepções e  práticas. Dissertação de Mestrado, PUC/SP, São Paulo, 268p., 1986.

RODRIGUES, J. R. Tôrres. Educação além do asfalto.(um estudo sobre as concepções e práticas do professor leigo rural) Teresina, Edufpi,    203p.,1999.