LA  PRÁCTICA DOCENTE LEGA & LA CONSTRUCCIÓN DE SABERES PEDAGÓGICOS (1)

 José Ribamar Tôrres Rodrigues(2)

José Ribamar Tôrres Rodrigues

Doutor em Educação pela USP

Mestre em Educação pela PUC/SP

Estágio em Formação de Professores no IUFM de DOUAI/ França

Estágio em formação de Professores em CUBA

Ex-Membro do Conselho Estadual de Educação/PI

Ex-Coordenador do Fórum Estadual de Educação

Membro do Banco de Avaliadores do MEC/INEP

BLOG: jrib.torres@gmail.com

TEL: (86) 99415-9958

José Ribamar Rodrigues Tôrres

PhD in Education from USP

Master in Education from PUC / SP

Internship in Teacher Training in the IUFM of DOUAI / France

Stage for Teacher training in Cuba

Former member of the State Board of Education / PI

Ex´-Coordinator of the State Education Forum

Member of Appraisers Bank MEC / INEP

BLOG: jrib.torres@gmail.com

TEL/whatsApp: (86) 99415-9958

ABSTRACT

The construction, socilaization, sources and features of the pedagogical knowledge demonstrated in the practices of the "unqualified" rural public school teacher are investigated in this study. Specifically, the research participants were teachers at the basic educational level of grades one to four of the municipal school system in the state of Piauí, (Nord-Est), Brazil. The investigation covered twelve minicilities in the micro-region of the Greater Metropolitan District of Teresina. Employing na ethnograpfic research metodology, non structured interviews were conducted whith teachers, municipal secretaries and  education and pedagogical coordinators, classroom observations and analyses of documents. The fundamental research questions were: How does the "unqualified" rural teacher construct and socialize yours pedagogicals knowledges?  What are the main sources and characteristics in this pedagogicals knowledges?  The analytical categories represented events from recurrent in this notes. The social categories represented  by the  events from the interative and representations domains. The teoricals categories represented by the habitus (In Bourdieu, by the every day life(In Heller) and the knowledges concept(In Tardif & Gauthier). The knowledge forms assume a plural interdisciplinary, instrumental, interactive, representational, dayli, bureaucratic and strategic characteristics. Constructing a new kind of pedagogical knowledge, not understood as one that is unedited, but fondamentally as sthe "unqualified"teacher's conscientious awareness of his/her pratice and those conditions in wich his/her teaching occurs, opens perspectives for initiating a process or reflection, ation and synthesis of the pedagogical functions in the classroom.

Resumé

Dans cette étude, la construction, la socialisation, les sources et les caractéristiques des connaissances pédagogiques démontrées dans les pratiques de l'enseignant d'école publique rurale "non qualifié" sont examinées. Plus précisément, les participants à la recherche étaient des enseignants du niveau d'éducation de base de la première à la quatrième année du système scolaire municipal de l'État de Piauí (Nord-Est), au Brésil. L'enquête a porté sur douze mines dans la microrégion du district métropolitain de Teresina. En utilisant la méthodologie de recherche ethnographique, des entretiens non structurés ont été menés avec des enseignants, des secrétaires municipaux et des coordinateurs pédagogiques et pédagogiques, des observations en classe et des analyses de documents. Les questions de recherche fondamentales étaient les suivantes: comment l’enseignant rural «non qualifié» construit-il et socialise-t-il vos connaissances pédagogiques? Quelles sont les principales sources et caractéristiques de ces connaissances pédagogiques? Les catégories analytiques représentaient des événements récurrents dans ces notes. Les catégories sociales représentées par les événements des domaines interactif et de représentation. Les catégories théoriques représentées par l’habitus (In Bourdieu, par la vie quotidienne (In Heller) et le concept de connaissances (In Tardif & Gauthier). Les formes de connaissances prennent la forme plurielle interdisciplinaire, instrumentale, interactive, représentative, dayli, bureaucratique et stratégique. Construire un nouveau type de savoir pédagogique, non compris comme inchangé, mais fondamentalement conscient de la conscience consciencieuse de l'enseignant «non qualifié» de sa pratique et des conditions dans lesquelles son enseignement se déroule, ouvre des perspectives d'initiation d'un processus. ou réflexion, action et synthèse des fonctions pédagogiques en classe.

ZUSAMMENFASSUNG

In dieser Etüde, Konstruktion, Sozialisation, Quellen und Eigenschaften der pädagogischen Kenntnisse der Praktiken der ländlichen Öffentlichkeit "nicht qualifiziert" ohne Prüfung. Darüber hinaus Teilnehmer, die Informationen auf der Grundlage der Erstausbildung im städtischen Schulsystem von Piauí (Nord-Est) in Brésil erhalten müssen. Die Tür zur Tür für zwei Minuten über der Mikroregion des Stadtteils Teresina. Unter Verwendung ethnographischer Methoden, Unterhaltung in Nicht-Strukturen auf der Grundlage der Beteiligten, Gemeindesekretäre und Koordinatoren für Pädagogik und Pädagogik, Beobachtungen im Unterricht und Analyse von Dokumenten. Les questions de recherche fondamentales étaient les suantes: Kommentar l'enseignant ländlichen «nicht qualifié» konstruieren und sozialisieren-t-il vos pédagogiques Bekannten? Was ist mit den wichtigsten Quellen und Merkmalen von Hunden mit pädagogischen Bekannten? Les catégories analytiques représentaient des événements récurrents dans ces notes. Die sozialen Kategorien, die durch die Interaktionen der interaktiven Felder und der Darstellung dargestellt werden. Die theoretischen Kategorien der Lebensräume (In Bourdieu, des Alltagslebens (In Heller) und des Wissensbegriffs (In Tardif & Gauthier). Die Wissensformen in interdisziplinärer, instrumenteller, interaktiver, repräsentativer, tagesaktueller Form Aufbau einer neuen Art von pädagogischem Know-how, das nicht aus Inchangé besteht, das sich der Gewissenhaftigkeit der „nicht qualifizierbaren“ Praxis und der Bedingungen der Lesquelles grundsätzlich bewusst ist, und dessen Perspektiven zuhören. Einleitung eines Prozesses oder Reflexion, Aktion und Synthese von pädagogischen Merkmalen im Unterricht.

SOMMARIO

In questo studio, costruzione, socializzazione, fonti e caratteristiche della conoscenza pedagogica delle pratiche del pubblico rurale "non qualificato" senza esame. Inoltre, i partecipanti che sono tenuti a ricevere informazioni sulla base dell'istruzione di primo livello presso il sistema scolastico comunale di Piauí (Nord-Est), in Brasile. La porta alla porta per due minuti sopra la microregione del distretto metropolitano di Teresina. Utilizzando la metodologia etnografica, intrattenimento in non strutture sulla base di coloro che sono coinvolti, segretari e coordinatori municipali di pedagogia e pedagogia, osservazioni in classe e analisi dei documenti. Le domande di riferimento fondamentali sono i seguenti: commenta l'ignorante "non qualificante" rurale costruito-il et socialize-t-il-vos pédagogiques conoscenti? Che dire delle principali fonti e caratteristiche dei cani con conoscenze pedagogiche? Le categorie analitiche rappresentano le scoperte che rievocano le note. Le categorie sociali rappresentate dalle interazioni dei campi interattivi e della rappresentazione. Le categorie teoriche rappresentate dagli habitat (In Bourdieu, dalla vita quotidiana (In Heller) e il concetto di conoscenza (In Tardif & Gauthier). Le forme di conoscenza presenti nella forma interdisciplinare, strumentale, interattiva, rappresentativa, diurna Costruire un nuovo tipo di savoir-faire pedagogico, non comprisme con inchangé, più fondamentalmente consapevole della coscienziosità della pratica e delle condizioni "non qualificabili" delle lesquelle, e ascoltarne le prospettive. iniziazione di un processo o riflessione, azione e sintesi di caratteristiche pedagogiche in classe.

РЕЗЮМЕ

В этом этюде, построении, социализации, источниках и характеристиках педагогических знаний о практике сельского населения «неквалифицировано» без экзаменов. Кроме того, участники, которые обязаны получать информацию на основе образования первого уровня в муниципальной системе школ Пиауи (Норд-Восток) в Брезиле. Дверь в дверь на две минуты над микрорайоном столичного округа Терезина. Использование этнографической методологии, развлечения в неструктурных структурах на основе вовлеченных, муниципальных секретарей и координаторов педагогики и педагогики, наблюдения в классе и анализ документов. Les questions de recherche fondamentales étaient les suantes: комментировать l'ignignant сельские «не квалифицированные» конструктивные и социализированные знакомые? Как насчет основных источников и характеристик собак с педагогическими знакомствами? Les catégories analytiques представляет отчеты о событиях и событиях. Социальные категории представлены взаимодействиями интерактивных полей и репрезентации. Теоретические категории, представленные средой обитания (В Бурдье, повседневной жизнью (У Хеллера) и концепцией знания (У Тардифа и Готье). Формы знаний представлены в междисциплинарной, инструментальной, интерактивной, репрезентативной, дейли форме Создание нового вида педагогического савойра, не связанного с инчанге, более глубоко осознающего добросовестность «неопределяемой» практики и условий лесквелов, и прислушиваясь к его перспективам. инициация процесса или рефлексия, действие и синтез педагогических особенностей в классе.

REZYUME

V etom etyude, postroyenii, sotsializatsii, istochnikakh i kharakteristikakh pedagogicheskikh znaniy o praktike sel'skogo naseleniya «nekvalifitsirovano» bez ekzamenov. Krome togo, uchastniki, kotoryye obyazany poluchat' informatsiyu na osnove obrazovaniya pervogo urovnya v munitsipal'noy sisteme shkol Piaui (Nord-Vostok) v Brezile. Dver' v dver' na dve minuty nad mikrorayonom stolichnogo okruga Terezina. Ispol'zovaniye etnograficheskoy metodologii, razvlecheniya v nestrukturnykh strukturakh na osnove vovlechennykh, munitsipal'nykh sekretarey i koordinatorov pedagogiki i pedagogiki, nablyudeniya v klasse i analiz dokumentov. Les questions de recherche fondamentales étaient les suantes: kommentirovat' l'ignignant sel'skiye «ne kvalifitsirovannyye» konstruktivnyye i sotsializirovannyye znakomyye? Kak naschet osnovnykh istochnikov i kharakteristik sobak s pedagogicheskimi znakomstvami? Les catégories analytiques predstavlyayet otchety o sobytiyakh i sobytiyakh. Sotsial'nyye kategorii predstavleny vzaimodeystviyami interaktivnykh poley i reprezentatsii. Teoreticheskiye kategorii, predstavlennyye sredoy obitaniya (V Burd'ye, povsednevnoy zhizn'yu (U Khellera) i kontseptsiyey znaniya (U Tardifa i Got'ye). Formy znaniy predstavleny v mezhdistsiplinarnoy, instrumental'noy, interaktivnoy, reprezentativnoy, deyli forme Sozdaniye novogo vida pedagogicheskogo savoyra, ne svyazannogo s inchange, boleye gluboko osoznayushchego dobrosovestnost' «neopredelyayemoy» praktiki i usloviy leskvelov, i prislushivayas' k yego perspektivam. initsiatsiya protsessa ili refleksiya, deystviye i sintez pedagogicheskikh osobennostey v klasse.

         Este estudio tiene como objetivo analisar y caracterizar el proceso de construcción y socialización de saberes pedagógicos en la práctica de maestros legos  rurales de los cuatro primeros años colegiales del Enseño  Fundamental (antiguo primario) de la escuela pública municipal del Estado de Piauí, evidenciando, en esta práctica las fuentes y características que dan origen a estos saberes.

         La preferencia por el tema escojido,  decurre de la experiencia profesional de este investigador desde el final de los años sesenta, a través de la estrecha relación con la area rural de la cual se origina su família; del  ejercício del magisterio lego;  del ejercício de las  funciones como profesor, coordinador y supervisor de cursos de formación de maestros legos ;  como técnico em planeamiento y avaliación de la Asesoría de planeamiento de la Secretaría de Educación de Piauí; del ejercício de funciones dirigentes, como: jefe-asesor de la Asesoría de Planeamiento de la Secretaría de Educación de Piauí; Subgerente del Proyecto Logos II de formación de maestros legos  en Piauí; subsecretário de Educación del Estado de Piauí y secretário de Educación interino.

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1.     Trabajo  presentado en el IX Simposio Interamericano de Investigación en Educación "Balance y Perspectivas de la Etnografía Educativa: un recuento necesario",  realizado en la Ciudad de México del 24 al 27 de octrubre del 2000, organizado por la Universidad Pedagógica Nacional; Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU-UNAM); Centro de Investigación y Estudios  Superiores en Antropologia Social (CIESAS); Departamento de Investigaciones Educativas (DIE-CINVESTAV); Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ): e Instituto Superior de Ciencias da la Educación del Estado del México (ISCEEM).

2.     Profesor de la area de Fundamentos de la Educación en la Universidad Federal de Piauí y doctorando en Educación de la Facultad de Educación de la Universidad de São Paulo-USP(Brasil).

         Las raíces lejanas de esta experiencia reposan en el propio proceso de escolarización de este investigador, alfabetizado por su  madre (lega) y prosiguiendo en la  adquisición del dominio de la lectura, de la escritura y de la aritmética  con una profesora, también  lega, que enseñava en su residencia .

         El magisterio lego en  Brasil surgió después de la expulsión de los jesuítas durante el período colonial, a través de la figura del maestro-escuela que, generalmente, había estudiado en los seminarios de estos religiosos y reclutados para las Aulas Régias, se constituían en proseguidores de la acción pedagógica de los miembros de la Compañia de Jesús.(In Rodrigues, P. 21, Apud Romanelli, p. 37).

         La presencia del profesor lego (casi-profesor) como la propia nomenclatura indica, es, historicamente, significativa en todas las áreas geográficas de Brasil y en todas las épocas, especialmente, a partir de los años 20, caracterizados por el inicio del proceso de industrialización del país que, en grande parte, determinó el fenómeno migratório del campo para la ciudad. La persistencia de la figura del maestros legos en el Sistema Educacional brasilero, en sus diversos niveles y modalidades, se relaciona de alguna forma, a los intereses reproductivos de la clase, una vez que estos "casi - profesionales", especialmente en la enseñanza básica, atienden, precariamente, a la mayoría de la populación excluída del juego político, social y económico de la sociedad brasilera.

         Una grande transformación ocurre actualmente con la implantación de la Nueva Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional que estableció la meta de que en un plazo de diez años los profesores para la enseñanza básica, deberan  tener formación superior y, además, la implantación por el Ministério de Educación del Fondo de Desarrollo de la Enseñanza Fundamental y Valorización del Magisterio que implica en el acceso a través de prueba pública, exigencia de calificación superior, mejores condiciones salariales y de trabajo.     

Se sabe que el enseño fundamental, en Brasil, se caracteriza por la grande presencia de profesionales no habilitados, llamados maestros legos, donde la grande mayoría ni terminó el primario. Estos profesores se encuentran concentrados en la zona rural, enseñando en los cuatro primeros años de la enseñanza fundamental (el antiguo primario). Por eso, estudiar el cotidiano de la acción pedagógica docente parece ser una forma eficiente de aprimorar los procesos de entrenamiento y de formación de estos profesores, así como de la actuación de profesores formadores, direccionados hacia una propuesta de intervención crítica en la realidad pedagógica del salon de clase, de desarrollo curricular para el mejoramiento de la calidad de la educación. básica.      

El termino (lego) fue utilizado inicialmente en el ámbito religioso para designar los indivíduos desconocedores de los misterios sagrados; lo mismo en las ordenes iniciáticas (profano) , oriundas de las corporaciones de la edad media; o para representar el individuo que no domina conocimentos específicos de una area profesional. Por analogía este termino es utilizado para indicar los profesores no habilitados. En el caso de maestros legos  el termino toma una comnotación más alla de lo legal y de lo pedagógico, una vez que este profesional no es totalmente ignorante de los conocimientos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

         De ese modo, esta investigación podrá subsidiar formulación de políticas de formación docente, de formación y actuación de formadores, de formación continua, de organización curricular e de aprimoramiento de la calidad del aprendizaje escolar.

Para la realización de este proyecto fue utilizada la etnografía, através de apuntes en sala de clase y entrevistas no estructuradas  con profesores, secretarios municipales de educación, coordinadores pedagógicos de la microrregión de Teresina, compuesta por doce municípios.  Además, fue realizado un análisis documental de las leyes orgánicas municipales, movimiento estatístico del rendimiento escolar, diarios de clase, planos de carrera, planos de acción de secretarías municipales de educación, avaliaciones del aprendizaje y planeamientos pedagógicos de la enseñanza.

Las observaciones realizadas en la investigación del campo, entre marzo/98 a mayo/99, enfatizaron los momentos de el planeamiento pedagógico de la enseñanza y la práctica de la sala de clase.

      Las categorías de análisis emirgieron de la tematización de los textos ampliados  de las observaciones, constituyéndose en categorías sociales (representadas por los eventos de los campos de interacción y de representación de la práctica docente) y categorías teóricas (representadas, principalmente, por los conceptos de "Habitus" (In Pierre Bourdieu, estructuras  / estructurantes generadoras de prácticas y representaciones de los sujetos en sus relaciones con la estructura social), Cotidiano (In Heller, a partir de lo cual los sujetos desarrollan estructuras de conciencia y crean posibilidad de reproducción social) y Saber (In Tardif & Gauthier, conjunto de contenidos, habilidades y valores que los profesores mobilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje). Con base en estos autores se concibe saberes pedagógicos como habitus (contenidos, habilidades y valores) construídos o incorporados por los profesores a lo largo de la convivencia familiar, estudiantil y docente, del proceso de información y formación y de la práctica cotidiana, aplicados en la transformación y transmisión de saberes socialmente determinados para poder ser enseñados en la escuela.

Se entiende de esta forma que el maestro lego se constituye en uno de los elementos de estudio para la comprensión de la práctica pedagógica y de sus implicaciones en el proceso de aprendizaje, especialmente en el medio rural. Para eso, presentanse como base para el estudio las siguientes preguntas:

. Como el maestro  lego construye y socializa saberes pedagógicos en el salon de clase?

. Cuales son las principales fuentes y características de estos saberes?

. Cuales son las implicaciones de este proceso de construcción y socialización de saberes pedagógicos en la práctica del maestro lego y en el aprendizaje de los alumnos?

         La area investigada se compone de doce municípios que hacen parte de la región metropolitana de la capital, la Grande Teresina, localizada al Centro-Norte del Estado y constitúyese en una de las quince microrregiones de Piauí, cada una agrupando vários municipios semejantes sócio-economicamente, teniendo la ciudad más importante como polo de la región,  en un total de 221 municipios.       

    Piauí se constitúye en uno de los Estados brasileros, inserido en la región semi-árida del Noreste del Brasil. La frágil economía de este estado, cuenta como soportes principales la pecuaria extensiva , la agricultura, el extrativismo vegetal y mineral, artesanato, pequeña y media indústria, especialmente de transformación y la área de servicios teniendo mayor participación en la renda interna. En el sector educacional, existen serias deficiencias materiales y humanas, entre estas

TOTAL PROFESORES POR GRADO DE FORMACIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA - BRASIL/NORESTE/PIAUÍ

1999

PAÍS/REGIÓN/ ESTADO	TOTAL PROFESO- RES	PRIMARIO COMPLETO/ INCOMPLETO	SECUN-DARIO COMPLETO	UNIVERSITA-RIO COMPLETO (Curso superior)
Brasil	1.617.611	113.867	709.788	785.637
Noreste	473.187	75.126	274.202	121.621
Piauí(*)	36.465	7.533	22.456	6.342

(*) Estado del Noreste de Brasil, donde se localiza la área de investigación.

Fuente: Ministerio de Educación. Instituto Nacional de Estudios y investigación. Investigaciones Educacionales-INEP/1999, p. 25.

RESULTADOS PARCIALES

         Esta síntesis nos muestra los  resultados parciales de los primeros análisis de la investigación , en desarrollo, sobre la construcción, socialización, fuentes y características de los saberes pedagógicos en la práctica del maestro lego rural de los cuatro primeros años de escuela (primario) de la Enseñanza Fundamental del Estado de Piauí.

        

A lo largo de los últimos treinta años, varios fueron los proyectos de formación implantados, tanto a nivel nacional como a nivel regional, por el Ministerio de la Educación y Secretarías de Educación de Estados y Municípios. Sin embargo, los problemas educacionales, especificamente, la cuestión de la figura del maestro lego en la enseñanza brasilera persiste.

Se cree que los programas de formación de los maestros han ignorado los conocimientos que el maestro tiene a priori, valorizando métodos y fuentes aisladas del contexto social en detrimento del conocimiento originado en el día a día en el salon de clase, fruto de sus experiencias social y profesional.

Los sistemas municipales de enseñanza, principalmente en el área rural, se caracterizan por la enseñanza ministrada en su grande mayoría, por maestros legos. De esto decurre que el estudio del cotidiano de la acción pedagógica de estos maestros se constituye en un eficiente factor de comprensión de los procesos de entrenamiento, de formación de maestros y de atuación de los formadores.

Los estudios presentados en la revisión  bibliográfica de esta investigación sirvieron para constatar no solo la escasez  de la literatura sobre el tema, pero  principalmente poner en evidencia la posición marginal que este importante tema ocupa en la producción científica de la área educacional e de las políticas públicas, contradiciendo frontalmente el seglar discurso de prioridad educacional y de lucha por la calidad del enseñamiento público.

Los estudios de  que tenemos conocimento sobre el tema se refieren a aspectos relacionados a la  formación docente, a la práctica en aula, a la practica socio-política, a las representaciones sócio-educacionales, a la caracterización socio-historico-económica y legal, de entre otros autores Gondin (1982), Barreto, Rodrigues (1985), Amaral, Nicolau (1991) y Abras (1998).  En los  últimos años, la cuestión de los   saberes ha ocupado espacio en el  ámbito de la investigación educacional, apesar de que enfaticen los saberes sociales y los saberes curriculares.  Los estudios sobre adquisición y transmisión de saberes son raros, dentre otros autores, Therrien, Simoni (1991), Caldeira (1993), Tardif, Gauthier , Lessard y Lahaye (1991 e 1996),  observandose sin embargo una tendencia creciente, en Brasil, de investigaciones que tratan la cuestión de los saberes docentes, habiendo estudios con (mayor)grande vigor en Europa, en  Estados Unidos,  Canadá y México.

Es importante resaltar que los estudios sobre saberes no enfocan necesariamente el profesor y tampoco el maestro lego y rural. Cuando lo hacen, analisan los saberes que lo constituyen como agente político y social, en los quales los saberes escolares y profesionales aparecen como elementos de referencia para la comprensión del problema contextual, sin así y todo, evidenciar, especificamente el profesor y sus saberes en el ámbito escolar.

Se presume que la relevancia de analisar e caracterizar la construcción y la socialización de saberes pedagógicos en la práctica del maestro lego se justifique en razón de la imperativa necesidad, de un lado, de mejoría de calidad de los procesos de formación de maestros direccionados hacia una propuesta de intervención crítica en la realidad pedagógica del salon de clase, a través de la acción-reflexión-acción y, de otro, de la formación y actuación eficiente de profesores formadores, en el desarrollo curricular a partir de la práctica pedagógica.

La productividad del sistema escolar continúa comprometido em razón de las altas tasas de evasión y reprobación (superior a 40%) tanto a nivel general del Estado como a nivel municipal, reflejando la baja calidad de la enseñanza y el desperdicio significativo de recursos financieros. Para coordinadores pedagógicos y secretarios municipales de educación eso ocurre debido al bajo nivel de calificación de los maestros, sin con todo relacionar tales hechos a otros determinantes sociales y educacionales.

Los sujetos de esta investigación son,  por lo general, provenientes de parcelas sociales menos favorecidas de la propia región y, en grande parte, excluídos, historicamente, del acceso a los medios de educación, información y poder, formando los contingentes del operariado rural que todavía ve en la educación factor determinante de ascensión social donde la figura masculina ejerce el poder de mandato y la femenina de ejecución lo que refuerza la figura de la mujer en el magisterio rural.

En el análisis de la construcción de los saberes pedagógicos en la práctica docente lega, fuentes que les dan origen y sus características, se parte de la premisa de que esto no es posible  sin llevar em consideración una red de relaciones que ocurren en el ambito de las representaciones y de las interacciones institucionales y sociales y en el campo específico del proceso de enseñanza y aprendizaje entre profesores, alumnos,  de ellos entre sí y con los contextos institucionales y sociales más amplios.

En los papeles de interacción y de participación, ejercidos en la práctica de alumnos y profesores en el interior de la escuela rural, estan diluídos los papeles jerárquicos del poder y del saber. De esta forma, para analisar estas relaciones observadas en la escuela rural de la área investigada,  se intenta elaborar las ideas de participación estratégica y de competencia solidaria. Ambas, asumen um carácter estratégico porque a partir de ellas se generam prácticas de resistencia al "modelo" oficial impuesto a la escuela. Es esto que parece sustentar el duplo proceso de construcción de saberes en la práctica del maestro lego. De un lado, la propuesta curricular oficial y, de otro, el cotidiano de las prácticas pedagógicas y sociales en las quales prevalecen las reglas tácitas. Son, todavía, estratégicas porque abriendo espacios para la actuación del alumno en actividades docentes, el maestro lego crea un ethos simbólico de complicidad que no solo transforma el modelo organizacional de la escuela, la práctica y papeles desempeñados por profesor y alumnos como los legitima y garanten sua reproducción y su superación.

La escuela más que necesidade material, social ou cultural parece ser una necesidad psicológica  de los niños, adolescentes y jovenes. La sala de clase representa más que un lugar para estudiar. Es un momento de encuentro que rompe el aislamiento del trabajo doméstico y del campo. En ese sentido, los intereses del cotidiano de los alumnos entran en concurrencia con los intereses del profesor, determinados por las pautas curriculares oficiales. La aparente indisciplina parece ser una expresión de la necesidad psicológica de jugar y relacionarse con los otros.

Muchas de las políticas educacionales implantadas en el sistema de enseñanza y en la escuela rural, además de no existir condiciones materiales ni humanas para concretisarlas, estan desconectadas de las prácticas pedagógicas y administrativas locales. Algunos fragmentos de política y legislación educacional son identificados, apenas, formalmente, pero continúan extrañas a los hábitos culturales de los ambientes profesional y escolar. Algunas políticas educacionales jamás son absorvidas por las prácticas pedagógicas, pero sobrepuestas a ellas.

Se observaron tres prácticas más comunes de planeamiento en la enseñanza. En la primera, los profesores recibian de la coordinación el plano elaborado, y la actividad de planear consiste en la lectura y explicación del mismo, levantamiento de dudas por parte de los profesores y el entreno de actividades o juegos pedagógicos. En la segunda, los profesores reciben los planos en blanco y reunidos en grupo, los copian de planos-modelo, existentes en los libros didácticos, con el título de "Orientaciones Pedagógicas". En la tercera, reciben los planos con objetivos y contenidos y durante el planeamiento, los profesores reunidos en grupo, sugieren actividades.

Los alunos no solo asumen tareas de enseñanza en la sala de clase como también ayudam el professor en las funciones administrativas, realizando tareas como: borrar el pizarrón de tiza, barrer la escuela, avisar la hora del recreo y de la merienda y ayudar a distribuirla a los compañeros. En las escuelas donde hay dueñas de kiosco/y/o síndico, estas traen los hijos mayores para ajudarlas en las tareas (una especie de  curso temporario, donde futuramente muchos de estos asumiran las funciones de los padres) y así como el maestro lego  se reproduce a partir de alumnos que ayudam el profesor en las actividades pedagógicas, así también, se reproducen las funciones administrativas.

Los saberes pedagógicos son determinados, de un lado, por el currículo oficial de formación docente y, de otro, por los límites legales, organizacionales y culturales. De modo general, estos saberes se apoyan em tres bases:  la base formal (legal y teórica); la base informal (saberes de la experiencia) y la base subjetiva (conceptual- valorativa y ético-ideológica). Antes de saber cual es la base de conocimientos que el  profesor posee, es preciso saber como él construye esta base y como la incorpora a su práctica.

Se observó que no hay preocupación por parte del profesor sea con la seqüencia de la enseñanza, sea con la articulación del contenido con la realidad del alumno aunque haiga grande riqueza de contenidos, principalmente en las clases multigraduadas donde la profesora encuentra más dificultad para tratar la diversidad de intereses.

Los fracasos de aprendizaje de los alumnos, como la reprovación, no son percibidos como tan grave, pero como una oportunidad de que el alumno aprenda más, mismo porque las escuelas rurales, por regla general, solo ofrecen enseñanza del  1^o   a   4^o  años primarios; además , la perspectiva de estudio no va más alla del leer, escribir y contar, más que suficientes para el nivel de exigencia para su sobrevivencia en la región, traduciendo el bajo nivel de aspiración de esta populación sin poder adquisitivo para enviar los hijos a estudiar en la ciudad. Al concluir el primario, muchos permanecen en la escuela, segun ellos,  para no se olvidar lo que aprendieron y en la falta de profesor, generalmente son indicados para el cargo..

De modo general, las actividades propuestas en los libros didácticos refuerzan una práctica pedagógica mecánica y acrítica de alunmos y profesores. Del alumno, no solo porque traen situaciones desconocidas para él, sin cualquier relación con su realidad y sin ni siquiera alguna de las orientaciones que le permitan comparar, diferenciar, construir significados en contextos diferentes, pero también porque al alumno le cabe, apenas, memorizar. Del profesor, porque sin conocimientos mínimos suficientes y sin orientación para explorar los asuntos, se ve obligado a seguir el libro y a repetirlo.

La avaliación del aprendizaje, como muchas actividades de la práctica pedagógica del profesor lego rural, contienen un fuerte grado de improvisación. La práctica de la avaliación es una actividad con muy poca relación con las demás actividades pedagógicas.  Los casos exigen de los alumnos la memorización y no habilidades o reflexión. Aprender significa la capacidad de repetir, lo mas fielmente posible, respuestas de ejercicios realizados en clase.

Las fuentes y características de los saberes pedagógicos se vinculan, directamente, a la práctica docente, también llamada cultura docente que, por su vez, emergen de procesos interactivos y representativos de la actividad en la sala de clase. Estos saberes pedagógicos adquieren con el pasar de los años, por la incorporación de nuevos saberes, una característica híbrida em relación a su primera experiencia de construcción de los saberes todavía como estudiante, absorvidos de su antiguo profesor, también, lego. Ellos van incorporando nuevos elementos de otras fuentes socialmente legitimadas, cuales sean los medios de comunicación (radio, TV, video, revistas, periodicos, libros, entrenamientos, intercambio de experiencias y otros). Estos saberes son incorporados a la actividad individual  y colectiva en forma de habitus y habilidades, concretizados en el modo de hacer y de ser. Se consideram creencias, habitus y costumbres como niveles de saberes, vinculados a determinados niveles de cultura profesional, escolar y social. El proceso de construcción  de estos saberes se apoyan en las dimensiones horizontal (saberes curriculares, de la experiencia, interacciones y representaciones) y vertical (espacio social y institucional y las condiciones de realización) como resumen el gráfico a seguir.

Los saberes pedagógicos, resultantes de los campos de interacción y representación del proceso enseñanza y aprendizaje, no surgen como producto de interacciones individuales, sino de relaciones colectivas entre ellos como grupo en determinada  situación social.  Si se acepta el principio de que el saber del profesor es plural, no se puede concebir que la interacción en el proceso de la enseñanza y aprendizaje sea singular, linear, pero también plural,  debido a eso la discusión en estructuras de interacción y de representación en la práctica pedagógica. En estos estructuras, saberes y significados concurrentes se cruzam en la lucha por la aceptación y  por la legitimación.

Entre los saberes pedagógicos que el maestro mobiliza en la sala de clase, se destacan los saberes de gestión de la clase (saberes del cotidiano del trabajo docente), los saberes de gestión del saber (saberes científicos y de la experiencia) y los saberes del saber ser (valores que presiden las interacciones y los significados  decurrentes).

Es probable que sea  posible hablarse de  habitus pedagógico de la experiencia, generado en el proceso de la práctica pedagógica cotidiana y habitus pedagógico de formación, decurrente del trayecto de capacitación profesional. Se cree que el habitus pedagógico está intrinsecamente relacionado a la cultura escolar y social. Cabe determinar como los saberes pedagógicos de la experiencia de salon de clase de  maestros legos son socializados en las propuestas de formación docente, llevandose en cuenta las diferentes realidades sociales, escolares y profesionales y los diferentes significados que estos saberes asumen  en estas prácticas de formación.

Además, se proponen otros interrogantes, como:

Como trabajar los diferentes saberes, significados y modos de hacer pedagógico de maestros legos  sin correr el riesgo de establecer una visión única para diferentes realidades sociales y escolares?

En que los diferentes saberes utilizados por maestros legos influeyen en los resultados de aprendizaje de los alumnos?

La Construcción de nuevos saberes pedagógicos de la práctica pedagógica de maestros legos  se originan del proceso de negación o desorganización de estructuras de saberes del profesor, reincorporando nuevos elementos para estructurar nuevos saberes, orientados para una autonomía intelectual docente, podiendo recrearlos, reinterpretarlos y reaplicarlos en situaciones nuevas.

En fin, las perspectivas de construcción de nuevos saberes pedagógicos con vistas a la superación crítica de prácticas anteriores de docentes legos se vinculan a un conjunto de alteraciones de prácticas sociales en las quales se inscribe a la escuela.  El proceso de construcción de nuevos saberes pedagógicos en la sala de clase exige de los sujetos de los campos interactivos y representativos, en el caso maestros legos  y alumnos rurales, una acción reflexiva y continua de negación de saberes adquiridos que incorporados a  la acción docente funcionen como elementos para la construcción de nuevos saberes.

Bibliografia

BOURDIEU, Pierre. Economia das Trocas Simbólicas. Rio de Janeiro,

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