APRENDER A APRENDER: TIMES DE ESTUDO MULTIDISCIPLINARES DE APRENDIZAGEM ENTRE DIFERENTES DISCIPLINAS, CURSOS E ÁREAS DE CONHECIMENTO LEARNING TO LEARN: MULTIDISCIPLINARY STUDY TEAMS FOSTERING LEARNING ACROSS DIFFERENT DISCIPLINES, COURSES, AND FIELDS OF KNOWLEDGE José Ribamar Tôrres Rodrigue. Doutor em Educação pela USP. Mestre em Educação pela PUC/SP. Estágio em Formação de Professores no IUFM de DOUAI/ França. Ex-Membro do Conselho Estadual de Educação/PI. Ex-Coordenador do Fórum Estadual de Educação. Ex-Membro do Banco de Avaliadores do MEC/INEP. BLOG: jrib.torres@gmail.com TEL: (86) 99415-9958. José Ribamar Tôrres Rodrigues. PhD in Education from USP. Master in Education from PUC SP. Internship in Teacher Training in the IUFM of DOUAI / France. Former member of the State Board of Education / PI. Coordinator of the State Education Forum. Former Member of Appraisers Bank MEC / INEP. e-mail: jrib.torres@gmail.com. Tel/whatsAp: 55+86+994546432 BLOG: ribamartorres.blogspot.com Resumo Trata-se de um processo de aprendizagem de metodologia inovadora para alunos de curso superior, fundamentado na proposta de Tese de Doutorado do autor deste artigo quanto ao desenvolvimento de competências e habilidades científicas e sociais de aprimoramento de estruturas de representação e estruturas de interação e com fundamentos de conceitos de artigos publicados por mim quanto a sala de aula ampliada e sala de aula reversa. Enfatiza-se a aprendizagem em rede, visando promover experiências de aprendizagem colaborativa e interdisciplinar e multidisciplinar que desenvolvam autonomia intelectual, pensamento crítico, capacidade de resolução de problemas, comunicação, colaboração e aprendizagem ao longo da trajetória de formação. A metodologia consiste em implantar times de estudos interdisciplinares e multidisciplinares compostos por alunos e professores de diferentes cursos e áreas do conhecimento na mesma equipe como mecanismo de aprendizagem que extrapolem as limitações de espaço físico de sala de aula e as barreiras burocráticas de conhecimentos confinados em uma disciplina ou área de conhecimento. Abstract This article presents an innovative learning methodology for higher education students, grounded in the author's doctoral thesis proposal regarding the development of scientific and social competencies and skills—specifically the enhancement of representation and interaction structures—and informed by concepts from the author's previously published work on "extended" and "flipped" classrooms. The approach emphasizes networked learning, aiming to foster collaborative, interdisciplinary, and multidisciplinary experiences that cultivate intellectual autonomy, critical thinking, problem-solving abilities, communication, collaboration, and lifelong learning throughout the educational journey. The methodology involves establishing interdisciplinary and multidisciplinary study teams—comprising students and professors from diverse degree programs and fields of knowledge—as a learning mechanism designed to transcend the physical limitations of the classroom and the bureaucratic barriers that confine knowledge to a single discipline or field. Resumen Se trata de un proceso de aprendizaje con una metodología innovadora para estudiantes de educación superior, fundamentado en la propuesta de tesis doctoral del autor de este artículo sobre el desarrollo de competencias y habilidades científicas y sociales — orientadas a perfeccionar las estructuras de representación y de interacción—, así como en conceptos expuestos en artículos de mi autoría acerca del aula ampliada y el aula invertida. Se hace énfasis en el aprendizaje en red, con el objetivo de promover experiencias de aprendizaje colaborativo, interdisciplinario y multidisciplinario que fomenten la autonomía intelectual, el pensamiento crítico, la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración y el aprendizaje continuo a lo largo de la trayectoria formativa. La metodología consiste en implementar equipos de estudio interdisciplinarios y multidisciplinarios —integrados por estudiantes y profesores de diversas carreras y áreas del conocimiento— como un mecanismo de aprendizaje que trascienda las limitaciones del espacio físico del aula y las barreras burocráticas propias de los conocimientos confinados a una sola disciplina o área del saber. Sommario Questo articolo presenta una metodologia di apprendimento innovativa per studenti universitari, basata sulla proposta di tesi di dottorato dell'autore relativa allo sviluppo di competenze e abilità scientifiche e sociali — in particolare al potenziamento delle strutture di rappresentazione e interazione — e ispirata a concetti tratti da precedenti pubblicazioni dell'autore sul tema delle classi "estese" e "capovolte" (*flipped classrooms*). L'approccio valorizza l'apprendimento in rete, mirando a promuovere esperienze collaborative, interdisciplinari e multidisciplinari che favoriscano l'autonomia intellettuale, il pensiero critico, le capacità di *problem-solving*, la comunicazione, la collaborazione e l'apprendimento permanente lungo tutto il percorso formativo. La metodologia prevede la costituzione di gruppi di studio interdisciplinari e multidisciplinari — composti da studenti e docenti provenienti da diversi corsi di laurea e ambiti disciplinari — quale meccanismo di apprendimento volto a superare i limiti fisici dell'aula e le barriere burocratiche che confinano la conoscenza entro una singola disciplina o settore. Résumé Il s'agit d'un processus d'apprentissage fondé sur une méthodologie innovante destinée aux étudiants de l'enseignement supérieur. Cette approche s'appuie sur la thèse de doctorat de l'auteur concernant le développement de compétences et d'aptitudes scientifiques et sociales — visant à affiner les structures de représentation et d'interaction — ainsi que sur des concepts issus de publications antérieures de l'auteur portant sur la « classe élargie » et la « classe inversée ». L'accent est mis sur l'apprentissage en réseau afin de favoriser des expériences collaboratives, interdisciplinaires et multidisciplinaires ; celles-ci visent à développer l'autonomie intellectuelle, l'esprit critique, la capacité à résoudre des problèmes, la communication, la collaboration et l'apprentissage tout au long du parcours de formation. La méthodologie consiste à mettre en place des équipes d'étude interdisciplinaires et multidisciplinaires — réunissant étudiants et enseignants issus de cursus et de domaines de connaissances variés — comme mécanisme d'apprentissage dépassant les limites physiques de la salle de classe ainsi que les barrières bureaucratiques liées au cloisonnement des savoirs au sein d'une discipline ou d'un domaine spécifique. Zusammenfassung Es handelt sich um einen Lernprozess mit innovativer Methodik für Studierende, der auf dem Dissertationsvorhaben des Autors zur Entwicklung wissenschaftlicher und sozialer Kompetenzen sowie zur Verbesserung von Repräsentations- und Interaktionsstrukturen basiert; zudem stützt er sich auf Konzepte aus bereits veröffentlichten Artikeln des Autors zu den Ansätzen des „erweiterten“ und des „umgedrehten“ Klassenzimmers (Flipped Classroom). Der Schwerpunkt liegt auf dem vernetzten Lernen, um kollaborative, interdisziplinäre und multidisziplinäre Lernerfahrungen zu fördern, die intellektuelle Autonomie, kritisches Denken, Problemlösungskompetenz, Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit sowie das Lernen im Verlauf der gesamten Ausbildung stärken. Die Methodik sieht die Bildung interdisziplinärer und multidisziplinärer Teams vor, in denen Studierende und Lehrende verschiedener Studiengänge und Fachbereiche gemeinsam lernen; auf diese Weise sollen die räumlichen Grenzen des klassischen Unterrichts sowie bürokratische Barrieren, die Wissen auf einzelne Disziplinen oder Fachgebiete beschränken, überwunden werden. Резюме В данной статье представлена инновационная методика обучения для студентов вузов, разработанная на основе положений докторской диссертации автора, касающихся формирования научных и социальных компетенций (в частности, совершенствования структур представления информации и взаимодействия), а также концепций из ранее опубликованных работ автора, посвященных моделям «расширенного» и «перевернутого» обучения. Предлагаемый подход делает акцент на сетевом взаимодействии и совместной деятельности, способствуя формированию междисциплинарного и мультидисциплинарного опыта, а также развитию интеллектуальной самостоятельности, критического мышления, навыков решения проблем, коммуникации, сотрудничества и готовности к непрерывному обучению. Методика предусматривает создание междисциплинарных и мультидисциплинарных учебных групп, объединяющих студентов и преподавателей различных специальностей и областей знаний; такой формат обучения призван преодолеть как физические ограничения учебной аудитории, так и бюрократические барьеры, замыкающие знания в рамках одной дисциплины или предметной области. Rezyume V dannoy stat'ye predstavlena innovatsionnaya metodika obucheniya dlya studentov vuzov, razrabotannaya na osnove polozheniy doktorskoy dissertatsii avtora, kasayushchikhsya formirovaniya nauchnykh i sotsial'nykh kompetentsiy (v chastnosti, sovershenstvovaniya struktur predstavleniya informatsii i vzaimodeystviya), a takzhe kontseptsiy iz raneye opublikovannykh rabot avtora, posvyashchennykh modelyam «rasshirennogo» i «perevernutogo» obucheniya. Predlagayemyy podkhod delayet aktsent na setevom vzaimodeystvii i sovmestnoy deyatel'nosti, sposobstvuya formirovaniyu mezhdistsiplinarnogo i mul'tidistsiplinarnogo opyta, a takzhe razvitiyu intellektual'noy samostoyatel'nosti, kriticheskogo myshleniya, navykov resheniya problem, kommunikatsii, sotrudnichestva i gotovnosti k nepreryvnomu obucheniyu. Metodika predusmatrivayet sozdaniye mezhdistsiplinarnykh i mul'tidistsiplinarnykh uchebnykh grupp, ob"yedinyayushchikh studentov i prepodavateley razlichnykh spetsial'nostey i oblastey znaniy; takoy format obucheniya prizvan preodolet' kak fizicheskiye ogranicheniya uchebnoy auditorii, tak i byurokraticheskiye bar'yery, zamykayushchiye znaniya v ramkakh odnoy distsipliny ili predmetnoy oblasti. Esta proposta está ancorada em dimensões dentre outras, a Científico-pedagógica, social, tecnológica nas quais as pesquisas e autores defendem: a) David Ausubel defende que a aprendizagem significativa ocorre quando novos conhecimentos são relacionados à estrutura cognitiva previamente existente, tornando os momentos de Times de Estudos Multidisciplinares oportunidades para reorganizar conceitos e fortalecer conexões cognitivas. b) Lev Vygotsky destaca que a aprendizagem é potencializada pela interação social e pela mediação do professor, o que torna as Times de Estudos Multidisciplinares espaços privilegiados para esclarecimento de dúvidas, cooperação entre estudantes e desenvolvimento na zona de desenvolvimento proximal (ZDP). c) Já Benjamin Bloom, por meio da Taxonomia Revisada, demonstra que a equipes de Estudos Multidisciplinares deve estimular níveis cognitivos superiores, como analisar, avaliar e criar, em vez de restringir-se à lembrança de informações que representa a ênfase na memorização e não no domínio para a criação de novos conhecimentos construídos a partir da base aprendida e a aplicação em situações diferentes. No contexto da avaliação para a aprendizagem, Black e Wiliam (1998) evidenciam que o feedback contínuo e as oportunidades de Times de Estudos Multidisciplinares contribuem, significativamente, para a melhoria do desempenho acadêmico. Essa concepção aproxima a Times de Estudos Multidisciplinares da avaliação formativa, transformando-a em um momento de autorregulação da aprendizagem e de desenvolvimento da autonomia intelectual do estudante Na dimensão Social, ressaltem-se a importância da relação da aprendizagem no desenvolvimento da autonomia intelectual, da interatividade e conectividade, do pensamento crítico-reflexivo, da interação social, da ética e da cidadania, considerandose que o processo de ensino e aprendizagem é muito mais amplo que uma simples mensuração que revela, apenas, produto e não processo. O avanço tecnológico aplicado às diferentes áreas do conhecimento, no processo de formação e na atuação profissional no mundo do trabalho constitui-se em ferramentas essenciais de apoio a trajetória de formação de excelência, voltada para favorecer uma atuação profissional que responda com qualidade à dinâmica das exigências científicas, sociais e tecnológicas do campo produtivo. Com base nessa fundamentação científico-pedagógica, evidencia-se a percepção de que os Times de Estudos Multidisciplinares não realizam ações isoladas do contexto e do percurso de sala de aula ou da formação e que prescinde de uma fundamentação metodológica. Isso quer dizer que não se discute somente a importância da ação dos Times de Estudos Multidisciplinares de conteúdos em sala de aula, mas também a concepção e a metodologia de aplicação, visando elevar o nível de aprendizagem dos estudantes. É preciso superar a análise superficial do instituto dos Times de Estudos Multidisciplinares como se fosse uma simples recuperação de deficiências e que se dêem, apenas, no final da Unidade de Ensino prevista no Plano da disciplina. Assim, os Times de Estudos Multidisciplinares devem ter um fundamento metodológico, cognitivo, criativo, cooperativo, interativo, contínuo, significativo e contextualizado. Isso confirma a necessidade de avançar na concepção de Times de Estudos Multidisciplinares sincronizadas com os conteúdos desenvolvidos pelo professor em sala de aula e com o avanço científico e tecnológico. Em suma, os Times de Estudos Multidisciplinares devem adotar uma metodologia de processo e não só de produto, permeando ações de ensino e aprendizagem, especialmente, na sala de aula onde o professor realiza diagnóstico de aprendizagem, continuamente dos conteúdos ministrados dentro de cada aula ou paralelamente através de recursos tecnológicos e culmina, ao final de cada unidade, com uma articulação da compreensão entre os campos de interseção das sistematizações de estudos realizados pelos Times de Estudos Multidisciplinares e do momento em sala de aula. Isso, representa uma concepção coerente com o que defende as metodologias ativas, permitindo ao professor e estudantes o protagonismo do aprender a aprender. Nesse sentido, recomenda-se que os Times de Estudos Multidisciplinares sejam planejadas de forma intencional e alinhadas aos resultados de aprendizagem previstos no plano de ensino, utilizando evidências produzidas ao longo do semestre para direcionar intervenções pedagógicas. Em vez de antecipar questões ou limitar-se a "treinar para a prova", o docente deve promover situações que levem o estudante a mobilizar conhecimentos, resolver problemas, argumentar, tomar decisões e integrar diferentes saberes de forma interativa e conectiva. O que as ciências da educação permitem concluir é a ênfase na metodologia do fazer, enfatizando a aplicação de processo e produto simultaneamente. Portanto, os Times de Estudos Multidisciplinares de conteúdos de sala de aula antes das avaliações configuram-se como uma prática educacional eticamente responsável e pedagogicamente consistente quando orientada pelo desenvolvimento de competências, pela aprendizagem significativa e pela melhoria contínua do processo formativo. Os Times de Estudos Multidisciplinares de conteúdos de sala de aula se inserem em um modelo de avaliação formativa que quando alinhada aos princípios da LDB, do SINAES, das Diretrizes Curriculares Nacionais e do Projeto Pedagógico do Curso, essa estratégia fortalece a qualidade do ensino superior e contribui para uma formação crítica, reflexiva e socialmente comprometida. A sociedade do conhecimento exige um novo perfil profissional, vendo o estudante como indivíduo participante de um processo de construção histórica; enquanto cidadãos como pertencentes a um grupo social, com uma identidade cultural e enquanto profissionais como sujeitos de práticas ou de um ciclo de prática. A formação desse novo profissional baseia-se nos princípios teórico-metodológicos e práticos, domínio crítico de conhecimentos científico-tecnológicos como base para a pesquisa e o trabalho interdisciplinar. Para Adam Schaff (1978), a sociedade do conhecimento exige um profissional formado com base no princípio da “ocupação universal” estudo e ensino associados a uma educação permanente. Daí, concluímos que a formação, a experiência e a Prática representam o repertório científico, significativo e contextualizado de qualquer profissional de excelência. Acrescentamos para ampliação desse “princípio da “ocupação universal” de Adam Schaff o da prática universal, tendo o trabalho e as tecnologias como princípio educativo e formativo para o exercício da cidadania ativa. O avanço tecnológico aplicado à educação não substitui a relação professor-aluno, mas ao contrário amplia o campo de construção do conhecimento científico e humanístico. A significação e contexto social como bases para a construção ou ressignificação de novos conhecimentos, partindo-se da premissa de que a inovação nem sempre significa ineditismo. Daí, cabe ao professor gerir o processo de aprendizagem, através do planejamento e organização das condições em sala de aula onde os Times de Estudos Multidisciplinares de conteúdos não se deem em forma de repetição, mas em abordagens ampliadas e aplicadas em diferentes situações teóricas e/ou práticas. Os procedimentos metodológicos tomam por base a divisão de eixos multidisciplinares e atitudinais, científicos, tecnológicos e humanos capazes de desenvolverem no aluno um repertório de conhecimentos e saberes além das limitações isoladas e desarticuladas de conhecimentos e fundamentados nos conceito elaborados por este autor quanto a sala de aula ampliada e sala de aula reversa cujos significados vão além do espaço físico tradicional de sala de aula onde os conhecimentos são pulverizados, isolados e dissignificados. Em consequência do exposto, sistematizo esta proposta, acreditando que possa contribuir para um processo de ensino e aprendizagem inovador que favoreça a autonomia intelectual dos alunos a uma cultura de construção de novos conhecimentos. Desse modo, a criação de Times Multidisciplinares de Estudo (TME) propõe uma nova forma de saber coletivo onde se cruzam professores, alunos, contexto cultural em diferentes tempos e espaços físicos, sociais, tecnológicos e mentais, assumindo um caráter plural, inter, multi e transdisciplinar, instrumental, interativo, representativo, burocrático e estratégico, possibilitando um processo de formação reflexão, análise, ação e síntese. Onde se consolidam estruturas de representação e estruturas de interação (significados e valores). Assim, para organização do trabalho dividimos em eixo 1.1.Eixo 1 – Aprender a aprender através do domínio de técnicas da metacognição, da autonomia e de estratégias de aprendizagem interdisciplinares e multidisciplinares. 1.2.Eixo 2 – Aprender com o outro, através da colaboração, diálogo e aprendizagem em rede. 1.3.Eixo 3 – Aprender pela pesquisa e descoberta, através da pesquisa, análise de evidências e pensamento científico. 1.4.Eixo 4 – Aprender pela prática e pelo erro, através de projetos, desafios e resolução de problemas. Testagem de solução 1.5.Eixo 5 – Aprender para construir novos conhecimentos, através da extensão, inovação e resultados sociais. O estudante não participa apenas para receber explicações. Ele também explica conceitos aos colegas; formula perguntas; confronta diferentes perspectivas; relaciona conhecimentos; pesquisa fontes; resolve problemas; ensina o que aprendeu; recebe feedback; desenvolve autonomia. Os Times de Estudos Multidisciplinar são organizados em diferentes dimensões: Times de Estudantes de diferentes cursos/períodos são expostos a um problema ou desafio interdisciplinar através de aprendizagem baseada em problemas, projetos, casos e peer instruction, relatório, protótipo, apresentação ou intervenção. Diferentes Time de Estudos Multidisciplinar compostos por exemplo, com alunos de Medicina, Odontologia, Psicologia, Engenharia, Administração. A cada atividade seriam formados diferentes Times mistos com diferentes alunos de diferentes disciplinas e áreas ou cursos. Todos os Times receberiam um rol de temas e, por meio de sorteio, cada Time seria responsável pelo tema sorteado para construir alternativas de solução, no entanto, estudariam, também, os temas dos outros Times para conhecimento e preparação para discussão geral, após a apresentação de cada TIME. Isso permitiria que os diferentes Times pudessem não só conhecer, mas também, estudar os temas dos outros Times e ao final os resultados seriam apresentados pelo Time responsável por aquele tema ou problema e seriam questionados pelos demais Times. Esses Times de Estudo Multidisciplinar serão formados: 1. Alunos de períodos diferentes do mesmo curso; 2. Alunos de períodos diferentes de diferentes cursos; Em quaisquer dos casos, os Times formados agruparão alunos de 3 (três) períodos do mesmo curso ou de diferentes cursos, no máximo Times de 6 alunos de acordo com o número de alunos por turma do curso e de acordo com o total de semestres (períodos) de integralização do curso. Exemplo: Curso X – Times formados por alunos de 2º, 3º semestres onde os temas trabalhados sejam de disciplinas que já foram cursadas pelos alunos, nesse caso embora tenham alunos de 2º e 3º períodos, os temas trabalhados serão referentes somente ao 2º período. Isso serve de revisão para os membros do Time do 3º período e de nivelamento para os membros do Time que estão no 2º período. Se formar times com alunos de 4º 5º e 6º do mesmo curso, as temáticas a serem trabalhadas terão como foco as disciplinas do 4º e 5º períodos que servem de revisão para alunos dos 4º e 5º períodos e de nivelamento para os alunos do 6º período membros do Time. Para Times formados com alunos de diferentes cursos, as temáticas ou problemas a serem tratadas deverão serem de assuntos universais comuns de campos de interseção de disciplinas ou de interseção de diferentes áreas de conhecimento. Nesse processo de ensino e aprendizagem, professor e aluno alternam funções de ensinar e aprender e aprender a aprender. Não se tratam de funções fixas e rígidas que estabelecem uma relação hierárquica de verticalidade total do professor sobre o aluno. o professor, inicialmente, apresenta o problema; orienta fontes de pesquisa; formula perguntas; acompanha o processo; oferece feedback; ajuda na organização; avalia o desenvolvimento; estimula a autonomia. O mesmo ocorre com o aluno quando momentos dessa relação de ensino e aprendizagem definem momentos de coordenação quando organiza as atividades como líder de seu Time; de pesquisador quando busca analisa fontes de estudo; de sistematização quando elabora relatos e registra as discussões e decisões; de mediação quando estimula a participação de todos e coordena a dinâmica e sintetiza os resultados do trabalho, via oral ou escrita; de crítica quando questiona argumentos e soluções; de apresentação quando socializa os resultados da atividade de seu Time, favorecendo o desenvolvimento de liderança, de comunicação, de planejamento e de organização, de participação, de coletivismo e corresponsabilidade. O estudante precisa estudar, realizar diagnósticos de aprendizagem e de evolução de aprendizagem através de seleção de informações. Organização do conhecimento, explicação, orientação de alternativas de respostas a perguntas, reconstrução de possíveis sínteses de discussões e atividades realizadas. Isso, favorece a superação de estudante de passivo, receptor de informações para produtor e mediador de processos de produção de novos conhecimentos Outra variante desta proposta seria os TIMES de Estudos Multidisciplinar compostos por estudantes de diferentes áreas como de: Medicina, Odontologia, Psicologia, Engenharia, Administração, Direito, Tecnologia e outras que poderiam trabalhar uma temática comum de forma livre ou dirigida por questionamentos elaborados pelo professor e/ou tutor e cada área de conhecimento abordariam diferentes perspectivas e limitações para discussão e elaboração de alternativas de compreensão, aplicabilidade e domínio. Poder-se-iam sugerir temas como Saúde e Qualidade de Vida, Tecnologia e Inteligência Artificial, Empreendedorismo e Inovação, Sustentabilidade Direitos Humanos e Cidadania, Educação e Transformação Social, Comunicação e Cultura, Gestão e Desenvolvimento Regional. Para desenvolvimento das atividades de estudo dos temas comuns ou diferentes os TIMES poderiam articular diferentes metodologias, tais como Aprendizagem Baseada em Problemas – PBL, Aprendizagem Baseada em Projetos Peer Instruction TeamBased Learning estudo de casos; sala de aula invertida; aprendizagem em rede; aprendizagem por investigação; design thinking; debates acadêmicos; seminários dialógicos; produção de mapas conceituais; resolução colaborativa de problemas. Os Times podem trabalhar os temas de modo virtual ou presencial, mas que os resultados do estudo devem ser apresentados presencialmente em sala de aula seguindo um roteiro elaborado e entregue pelo professor, contendo diagnóstico sobre o tema através de uma avaliação de conhecimentos sobre o assunto. O passo a passo do trabalho de cada time e o relatório dos resultados: A Supervisão e Avaliação do Acompanhamento se dará através do professor, do coordenador, por meios virtuais, por relatórios, pelo monitor / tutor, observadores participantes da atividade (NAP, NUAPS, T.I.), autoavaliação colaborativa e coletiva por membros do Time de Estudos, registros de vídeos, fotos e material didático utilizado. Para que a avaliação produza resultados significativos, o processo avaliativo toma por base critérios contidos nos indicadores abaixo, dentre outros os indicadores que servem de base para uma avaliação real da proposta, podemos apontar: o número de times constituídos; número de estudantes participantes; diversidade de cursos e disciplinas envolvidos; frequência dos estudantes; nº de coordenadores e professores envolvidos; taxa de permanência nos TIMES; número de projetos desenvolvidos; produção científica; participação em eventos; evolução do desempenho acadêmico; percepção dos estudantes; desenvolvimento de competências; redução de reprovação; redução de evasão; participação em iniciação científica; participação em extensão, cujos resultados deverão ser registrados no instrumento-modelo abaixo. Cronograma de Execução META ATIVIDADES PERÍODO LÍDER DO TIME AVALIAÇÃO REAL N REAL EM EXEC LEGENDA: REAL = REALIZADO N.REAL=NÃO REALIZADO EM EXEC -EM EXECUÇÃO Por, fim, para evitar que a atividade seja apenas uma reunião, cada TIME poderá produzir: podcast acadêmico; vídeo- problema; mapa conceitual; artigo científico; Times de Estudos Multidisciplinares bibliográfica; projeto de intervenção; protótipo; aplicativo; cartilha; infográfico; estudo de caso; projeto de extensão; projeto de iniciação científica; apresentação em congresso; solução para um problema real institucional e/ou social. II. Referências AUSUBEL, D.P. Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1968. BLACK. Paul et WILIAM. Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education: Principles, Policy, & Practice, 5, 7-74, 1998. https://doi.org/10.1080/0969595980050102. BLOOM, BS (1956). Taxonomia de Objetivos Educacionais, Manual 1: Domínio Cognitivo. Editora Addison-Wesley. BRASIL. 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